“綜合性學習”教學價值分析與實施策略探索

□ 章春梅

安排“綜合性學習”板塊是人教版小學語文教材最大的特點之一，充分體現了語文學習的綜合性和實踐性等學科特點。但根據對教學現場的觀察，我們發現許多教師并不重視語文“綜合性學習”的教學和研究，忽視了它存在的意義和價值。在教學實踐中，筆者不斷研究，解讀教材，努力找尋實現“綜合性學習”教學價值和功能的策略，以提升學生的語文能力和語文素養。

一、認識“綜合性學習”——教材編排梳理

人教版小學語文教材從三年級上冊開始安排了“綜合性學習”板塊，到六年級下冊為止，一共安排了15次。從內容來看，這15次“綜合性學習”是按主題并以螺旋上升的方式呈現的，這與語文課程目標中“各個學段相互聯系、螺旋上升，最終全面達成總目標”的設計思路和理念一脈相承。從編排方式看，三、四年級每冊教材的“綜合性學習”都與主題單元相輔相成，并穿插在課文教學和語文園地、習作板塊中，共有8次；五、六年級每冊教材分別安排了一次分散在課文教學中的“綜合性學習”和一次以單元為整體的“綜合性學習”，其中六年級下冊只集中安排了一次，因此總計7次。

這15次“綜合性學習”的主題各有側重：有的側重于與學生的生活對接，如三年級上冊第一單元的“我們的課余生活”、六年級下冊的“難忘小學生活”；有的側重于引領學生關注大自然，激發學生與自然融合，如三年級下冊第二單元安排的“愛護周圍環境”、四年級下冊第三單元安排的“大自然的啟示”；有的側重于對傳統文化的學習和傳承，如三年級上冊第五單元的“走近中華傳統文化”、五年級上冊第五單元的“遨游漢字王國”、六年級上冊第六單元的“輕叩詩歌的大門”……這樣的編排都是在努力踐行“語文是一門綜合性、實踐性課程”這一主張，凸顯“加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展”的要求。以明確的主題進行編排，既與整套教材按主題單元編排的模式一致，目標明確，又便于教師指導學生學習。

二、解讀“綜合性學習”——教學觀察分析

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑應該是進行語文實踐活動。“綜合性學習”的學習過程最能反映、落實語文的實踐性。我們把目光聚焦到“綜合性學習”的教學現場，發現許多語文教師沒有認真研讀課程標準，把握“綜合性學習”的教學理念，沒有真正發揮其語文教學的功能，棄之不學者有之，草草過場者有之，照本宣科者有之……情況不容樂觀。

（一）教學現狀

1.視而不見

三年級上冊第一單元中首次安排了“綜合性學習”，把“我們的課余生活”安排在《我們的民族小學》后面，目的是讓師生了解“綜合性學習”活動的意義、目的及開展活動的方法。因“綜合性學習”不可能一下子完成，于是教材在《爬天都峰》之后又編排了后續內容，提醒、引領學生繼續完成相關的學習任務。

開展“綜合性學習”活動之前，師生需要一起結合本組課文的學習，做大量的準備工作，包括學習活動的布置、活動人員的分工、詳細策略的安排等等，并將這些具體學習活動穿插、滲透在課文與語文園地的教學之中。但從教學現場來看，很多教師只引領學生學習了課文和語文園地，沒有開展相關的“綜合性學習”，更沒有引領學生對自己的課余生活進行詳細的記錄。

2.虎頭蛇尾

三年級下冊第二單元圍繞“愛護周圍環境”這個專題，教師將導語、課文、課后練習以及語文園地中的口語交際、習作、“綜合性學習”等相關內容以整合的方式編排在一起，引導學生感受保護環境的重要性，從而增強學生保護環境的意識。

單元導語提示在學習本組課文的過程中，請留心周圍的環境，再想想，為了保護周圍的環境，我們能做些什么。有教師根據單元導語和《翠鳥》一課課后的“綜合性學習”布置任務：請學生開展一次調查周圍環境的活動。教師根據學生的自由組合，將其分成了觀察組、訪問組、資料查找組等幾個小組，共同擬訂了一個活動計劃。這樣分工布置后，教師或家長還需要帶領、指導學生真正開展觀察、訪問、查找等體驗、實踐活動。但在教學現場卻不是這樣的，任務布置以后就沒有了下文。虎頭蛇尾的行進方式制約著“綜合性學習”的推進。

3.放之任之

“綜合性學習”穿插在整個主題單元的教學中，與閱讀、習作同行，要有計劃擬訂、措施探究、展示交流等環節，但在部分教師的教學過程中并非如此。五年級下冊第三單元的單元導語指出：閱讀本組課文，感受語言表達的藝術，并通過綜合性學習，收集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富我們的語言，并學習用得體的語言進行表達。有教師根據單元導語提出的要求，在教學完《楊氏之子》后，安排學生有選擇地開展活動，發現、積累并學習運用有藝術性、有魅力的語言：（1）收集表達上很有特點的熟語，如歇后語、諺語；收集表達上很有特色的短文，如幽默故事、古今笑話。（2）收集提示語和廣告詞，試著寫一寫。（3）收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。通過小組合作，學生收集了許多語言文字信息。但在展示交流環節，教師沒有指導學生將材料分類，并教給分類的方法，沒有引導學生做好匯報，而是讓學生自己展示交流。課堂上亂糟糟的，教師對此放之任之。

（二）原因分析

綜觀“綜合性學習”的種種現象，之所以會出現這么多問題，筆者認為有客觀和主觀兩個方面的原因。客觀原因是評價機制使然。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，綜合性學習的評價應著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態度，主要著眼于學生在綜合性學習過程中的表現。但是，在當前應試教育的潮流中，語文評價側重于書面評價，缺少過程性評價。過程性評價的缺位導致“綜合性學習”教學的缺位。主觀原因則是教師對“綜合性學習”的教學功能出現認識上的偏差，認為它無足重輕，可教也可不教，再加上教師對“綜合性學習”教學研究的不重視，導致了“綜合性學習”的教學猶如一塊荒野。

三、實踐“綜合性學習”——教學策略研究

“綜合性學習”板塊作為語文教材的重要內容，改變了語文教學相對封閉的狀態和課文是唯一的課程資源的狀況，也改變了以課堂講授為主的學習方式。如何發揮其功能和價值，切實提高學生的語文能力和語文素養，筆者覺得應該從教學現狀出發，認真研究教材，扎扎實實地開展“綜合性學習”的教學研究和實踐。

（一）未雨綢繆思先行

“綜合性學習”的設計應是開放、多元的，提倡與其他課程相結合，開展跨領域合作。語文綜合性學習的內容應由學生自己選擇，面向生活，不局限于課堂，不拘泥于教材。學生以自己感興趣的事物為學習內容，以自己獨特的視角選取研究主題。在活動中，由教師引導學生自行設計活動方案，自由組成學習小組、確定組長，在制訂活動計劃，明確活動的時間、內容、方式、分工等方面，充分發揮學生的自主性。這些都需要教師在引導開展“綜合性學習”前先行思考，先行準備。

【案例舉隅】三年級上冊第五單元“走近中華傳統文化”

根據教材內容和活動提示，學生自行組隊，確定組長和組員，教師引導學生篩選、確定具體的活動內容。（1）確定綜合活動小組的內容和名稱。教師這樣引導：請同學們根據相同的愛好，自行組成活動小組。活動小組的名稱可以自擬。我們新昌這個地方，戲劇調腔富有地域特色，茶文化源遠流長，年文化特別濃厚，梅渚鎮的剪紙工藝遠近聞名……（2）自主設計活動方案。各個小組自主設計活動方案，要求“人人有事做，事事有人做”。根據討論的結果，擬訂一份活動計劃表。如果遇到困難，可以向教師求助。活動方案包括活動的時間、地點、內容，活動的具體分工，活動方式以及成果展示的形式。（3）根據活動方案進行活動。學生根據活動方案的具體分工進行具體的綜合實踐活動，并積累相關的資料，形成活動成果并匯報交流。

（二）絕知此事要躬行

“綜合性學習”的主要特點就是要讓學生親力親為，讓每個人都參與進來，在完成學習計劃、活動方案制訂的基礎上去具體實踐。在具體的活動環節中，每個組員都要及時溝通、互相合作。比如資料整理時，許多的事宜要同學之間、小組之間溝通合作。只有這樣，綜合性學習才能有效開展，收集的資料才會有價值。

【案例舉隅】五年級上冊第五單元“遨游漢字王國”

“遨游漢字王國”是五年級上冊第五單元安排的“綜合性學習”內容。教師在具體指導學生開展活動時，可從以下幾個方面展開：（1）小組合作，明確方向。按小組分工，各成員分別收集篆書、行書、楷書、草書等方面代表的作家、作品以及相關的資料。（2）集合資料，合作篩選。小組成員將收集的資料匯總、篩選，刪除不需要的或者重復的，保留有價值的、典型的、能說明問題的。（3）出謀劃策，歸類整理。將收集的資料按圖片、文檔進行歸類，然后按照一定的主題進行整理，如按人物歸類。（4）集思廣益，深入分析。資料整理的過程就是研究不斷深入的過程。要求學生一邊整理一邊分析，多問幾個為什么，多與同伴討論、溝通。（5）再次合作，補充資料。根據整理過程中發現缺少的部分，再次分工合作，分頭收集相關的資料。只有學生親身實踐了、體驗了，才能彰顯“綜合性學習”的意義和功能。

（三）各抒己見現華章

“綜合性學習”以提高學生語文素養為目的，重在整個學習過程，但學習成果的匯報展示也是重要的環節。教師應在全班匯報前做好充分的工作，展示的方式、參加的形式等都要精心籌劃、合理安排，讓每個學生主動參與到交流、展示的過程中來，并有所得。這其實還是一次學習的過程。

【案例舉隅】六年級上冊第六單元“輕叩詩歌的大門”

學生成果匯報的形式是豐富多彩的。不論采取哪種形式，教師都要讓全體學生參加，做到全班人人都能發揮作用。交流匯報展示時，每個小組匯報展示的是本組的整體活動成果。學生安排了豐富多彩的活動，一展風采。（1）編制手工小報。把“綜合性學習”活動中拍攝的照片、收集的圖片、撰寫的感悟和創作的詩歌做成小報，張貼在教室里，和大家一起分享。（2）舉行詩歌朗誦比賽。學生在大量收集、閱讀詩歌的基礎上，選擇喜歡的詩歌進行朗誦。他們有的獨誦，有的對誦，有的輪誦，有的齊誦，還有的讓詩歌與音樂、戲曲整合，把詩歌誦讀活動推向高潮。（3）詩歌創作筆會。經過一到六年級的語文學習，以及課外閱讀的滋養，學生已經具有了一定的詩興。教師組織學生開展詩歌創作筆會，交流詩歌創作心得。（4）編制詩歌總集。教師引導學生將自己創作的詩歌編印成冊，編上目錄，寫上序言，設計精美的封面，最后進行展示交流。

“綜合性學習”不僅有利于培養學生的語文素養，同時還促進了學生綜合素質的提高。它既是學生語文素養的展示臺，又是學生語文素養的驗收站。教師應加強“綜合性學習”的教學研究和實踐，讓每一個環節都一一落實，真正提高學生對社會現象與問題的認識，引導學生自主學習，努力讓學習與生活實踐對接，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強在與自然、社會和他人互動中的應對能力，從而提高學生的語文能力。

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育語文課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]滕春友.“浙江省中小學學科教學建議”案例解讀（小學語文）[M].杭州：浙江教育出版社，2014.