讓選學課文坐上群文閱讀的客船
——《駱駝和羊》教學淺談

□ 盧紅霞

小學語文教材中有一些選學課文，很多教師對選學課文的教學很是茫然，不知道該怎么處理。群文閱讀是近幾年來廣為大家接受的一種閱讀教學方式。但當前的群文閱讀基本是針對中高年級的，對低年級關注得比較少。為此，筆者認為，如果將低年級的選學課文與群文閱讀結合起來，必能為低年級學生提供一個良好的學習平臺。

《駱駝和羊》是人教版二年級上冊的一篇選學課文，它是一篇富有哲理的童話，講的是駱駝和羊都只看到自己的長處，用自己的長處和別人的短處比，誰也不服誰，因而爭論不休，最后只好找老牛評理的故事。筆者嘗試以《駱駝和羊》為例，探索將選學課文與群文閱讀相結合的教學方式，取得了比較好的效果。探索主要涉及議題的確定、文本的選擇、呈現的方式、閱讀的策略四個方面。

一、議題的確定

群文閱讀中教學議題的確定是多角度、多方面的。小學低年級是閱讀能力形成的起步階段，這一階段的學習以激發閱讀興趣為主。結合低年級學生的年齡特點，筆者認為低年級群文閱讀的議題從人文主題、故事內容、表達方式、人物專題等方面來選擇比較合適。

語文特級教師蔣軍晶說過，童話故事有一些經典的結構，如“王子與公主”型、“反復結構”型、“尺寸比賽”型、“三個兒子”型等。《駱駝和羊》是“尺寸比賽”型的童話，因此在教學這一課時，可以同時學習一組該類型的童話故事。

二、文本的選擇

讓學生感受到閱讀的快樂是閱讀活動成功開展的第一步。因此，低年級群文閱讀文本的選擇很重要，文章一定要有趣味性，要符合低年級學生的年齡特點，我們可以選擇一些童謠、兒歌、韻文、淺顯易懂的故事等。在《駱駝和羊》的群文閱讀教學中，筆者選取了《大象和螞蟻》《梅花鹿和金絲猴》兩則故事作為補充。《大象和螞蟻》寫的是大象和螞蟻比賽誰的力氣大，它倆誰也不愿意服輸，最后請天神來評理。《梅花鹿和金絲猴》寫的是大象伯伯來考察梅花鹿和金絲猴誰的本領大，看誰先摘到河對岸桃樹上的桃子。梅花鹿能過河，卻因為不會爬樹而摘不到桃子；金絲猴能爬樹，但因為不能過河而沒法摘桃子。最后在大象伯伯的提醒下，它倆互相幫助，終于摘到了桃子。這三個故事的情節都差不多，內容也比較簡單且結果相似，告訴我們的道理也幾乎相同，所以把這幾篇文章放在一起閱讀，學生很容易讀懂，也很喜歡。

三、呈現的方式

在確定了議題和文本之后，教師接著要考慮這些文本該如何呈現。群文的呈現方式應結合議題的落實需要、群文的特性、學生的年齡特點等因素來選擇。

群文的呈現方式很多，有直線型呈現式、點射狀呈現式、分組呈現式、分組遞增式、反復共讀式等。對于初次接觸群文閱讀的低年級學生，教師一般宜采用直線型呈現式，即讀了一篇后再呈現另一篇，其中第一篇用于“舉一”，后面的幾篇用于“反三”。低年級比較適合“1+1+1”（即一篇+一篇+一篇）或“1+1+1+1”的群文組合。直線型呈現式呈現的文本一般結構、內容都比較相似，教師容易教，學生也容易學，其可操作性強，能一篇帶多篇，使學生較好地習得閱讀方法。

例如，《駱駝和羊》群文閱讀課中，學生先讀《駱駝和羊》，再讀《大象和螞蟻》，接著讀《梅花鹿和金絲猴》。雖然這三個故事是一個一個呈現的，但每個故事的側重點都有所不同。《駱駝和羊》是教材中的選學課文，它的作用是“舉一”，所以重點要教給學生讀懂故事的方法。在學習這個故事的時候，教師設計了這樣幾個問題：“誰和誰在爭論一個什么問題？最后請誰來評理了？駱駝的長處是什么？羊的長處是什么？它們只看到自己的長處，沒有看到自己的短處或沒有看到對方的長處，對嗎？”這個故事的教學目的是夯實基礎，讓學生習得閱讀的方法。對于《大象和螞蟻》的教學，教師則可以適當放手，讓學生自己去讀懂它們爭論的問題、各自的優缺點等。至于《梅花鹿和金絲猴》的教學，教師可以進一步放手，讓學生自主運用所學方法去學習。

《駱駝和羊》的群文閱讀采用了“教—扶—放”這一有層次、階梯式的學習方式，讓學生隨著教師鋪好的階梯一步一步往前走，最后習得該類故事的閱讀方法。雖然學生走在教師鋪好的階梯上，但因為每一級階梯呈現的是不同的內容，他們始終處于一種興趣盎然的自發的探索與發現中，因此，學習氛圍一直都是熱烈的、和諧的。

等學生多接觸了幾次群文閱讀后，我們就可以嘗試采用其他的文本呈現方式：分組呈現式，就是先呈現一組文本，接著再呈現另一組，一般第一組文本比較簡單，第二組文本要讓學生“跳一跳能摘到桃子”；點射狀呈現式，即先閱讀一篇，再一起閱讀其他幾篇；分組遞增式，即先讀第一篇文章，再讀第二篇，接著讀第三篇，讀第二篇和第三篇時文本的難度逐漸增大，學習要求逐漸增高；反復共讀式，即將一組群文進行多遍閱讀，讀每一遍都帶著不同的任務，指向不同的閱讀目的。

四、閱讀的策略

低年級學生注意力易分散，持久性不強。在群文閱讀教學中，教學信息量比起單篇文本教學要大得多，這就要求學生要更集中注意力。因此，在閱讀策略的安排上，教師要想方設法吸引學生。

例如，《駱駝和羊》群文閱讀教學中，三篇文章的結構很相似，學習的重難點也差不多。如果它們的教學策略也類似，學生難免會覺得枯燥乏味，從而降低學習的積極性。于是，筆者采用思維導圖來幫助學生厘清“尺寸比賽”型童話的結構特點。為了符合低年級學生的心理特點，筆者將思維導圖設計成一朵花的形狀，稱其為“故事花”。學《駱駝和羊》時，采用師生合作的形式填“故事花”；學《大象和螞蟻》時，采用四人小組合作的形式寫“故事花”；學《梅花鹿和金絲猴》時，采用學生自主創作的形式畫“故事花”，再根據故事內容進行填寫。學生設計創作的“故事花”真是“花樣百出”，他們邊舉著自己設計的“故事花”，邊講著讀懂的故事內容，將整堂課的氣氛推向了高潮。這樣由扶到放，從模仿到創作，不斷有新的形式、新的挑戰在迎接學生。整堂課下來，學生的學習興趣始終是高漲的，注意力始終被牢牢地吸引住，課堂效果和學習效率自然是不言而喻的。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，要引導學生初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。群文閱讀，不僅可以拓展學生的知識面，豐富學生的語言積累，提高語感，發展思維，而且能讓學生掌握一些閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，培養一定的閱讀能力，對全面提高學生的語文素養起著舉足輕重的作用。讓選學課文坐上群文閱讀的客船，定會給語文教學帶來一道亮麗的風景。

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