□ 王彧釗 沈 靜

統編小學語文一年級教材新增了一個欄目——《和大人一起讀》。它以實現幼小銜接，幫助學生從口語向書面語轉化，拓展課外閱讀，指導親子閱讀和提倡分享閱讀為教學目標，力圖構成“教讀—自讀—課外導讀”三位一體的教學體系。該板塊內容豐富，無識字壓力，因此深受學生喜歡。

新增內容會帶來新的變化。因此在這個過程中，學習評價的改變尤為重要。本文將從評價內容更新、評價主體轉變以及評價方式多元這三個方面展開闡述。

一、評價內容更新

《和大人一起讀》中的文本形式多樣，內容多是耳熟能詳的故事、兒歌。它沒有識字、寫字要求，提倡無壓力閱讀。學生可以用自己喜歡的方式進行閱讀。基于此，學習評價的內容可結合語文核心素養要求，有所更新。

（一）指向共讀習慣

該欄目倡導和“大人”一起讀。這種親子閱讀的方式比起獨立閱讀，更側重以下幾種閱讀習慣的培養。

（1）定時閱讀。孩子養成定時閱讀或和大人一起閱讀的良好習慣，讓閱讀成為一種生活方式。

（2）邊讀邊思。閱讀時大人可以適當為孩子制造一點“小困難”，提些簡單的問題，鼓勵孩子邊讀邊思。

（3）讀后交流。閱讀后，大人可以和孩子交流感受，就文本內容提幾個問題，聽聽孩子的想法。

（4）展示過程。鼓勵家長通過QQ群、微信朋友圈等，及時展示親子閱讀視頻。家長之間形成互相借鑒、交流、評價的氛圍。

（二）指向口語表達

一年級學生雖沒有規范、系統地學習過語言文字，但在之前的學習、生活中接觸了許多童謠、兒歌、故事，積累了一定的口語經驗，初步具備語言感受和表達的能力。這些口語經驗中的語言材料，為學生進行真正意義上的文字閱讀奠定了基礎。《和大人一起讀》選擇了許多學生熟悉的閱讀材料，如《小兔子乖乖》《拔蘿卜》《孫悟空打妖怪》等，其目的就是要引導學生借助已有的口語經驗，建立字音與字形之間的關聯，幫助學生成為一個真正意義上的文字閱讀者。因此教師應積極創設不同情境，以文本為載體，鼓勵學生在不同地點、用不同方式進行口語表達，并給予有效檢測與反饋。

（三）指向思維能力

思維能力是閱讀過程中的重要因素，也是語文教學的重要目標要素。根據一年級學生的年齡特點，應側重評價以下幾種思維能力。

（1）求異思維。閱讀中學生常會提出各種見解。教師要鼓勵和引導學生發現文本世界中的新奇之處，創造性地提出問題和解決問題，培養學生的求異思維。比如讀完《夏夜多美》，有學生提到小螞蟻非常有禮貌，值得大家學習。對于這樣個性化的理解，教師就要充分肯定。

（2）想象思維。在閱讀中，教師應鼓勵學生根據故事情節展開天馬行空的想象。比如讀完《拔蘿卜》后，可讓學生想象還會有哪些動物來幫忙，最后結果如何。學完《三只白鶴》后，可讓學生續編故事，想象同樣情況再次發生，這三只白鶴會怎么做。

（3）類比思維。閱讀時，教師讓學生聯系之前讀過的文章，進行對比，發現異同，注重知識的縱橫聯系。通過對比，建構新的認知。如學習《狐貍和烏鴉》一課時，鼓勵學生聯系之前讀過的狐貍的故事，比較狐貍不同的形象特點。

“和大人一起讀”的評價內容有別于傳統意義上的閱讀指導。它應更關注閱讀習慣及閱讀中的思維培養，以促使學生閱讀興趣的自然形成。

二、評價主體改變

“和大人一起讀”中的閱讀主體除了學生，還有“大人”。他們可以是教師、父母、爺爺奶奶，還可以是哥哥姐姐。因此，評價主體也不局限于教師，學生自己、家長、同伴均可參與評價。

（一）教師

教師是學生閱讀指導的主體。他們最了解學生的閱讀能力、喜好，能給予有針對性的方法指導，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

（二）學生

評價時還可以進行自我評價、同伴評價。如在“讀故事”的評價中，學生可以從發音準確、語言流暢、內容完整、情感到位等幾個方面來自評。這樣有利于學生逐漸養成良好的閱讀習慣，提高閱讀積極性。

（三）家長

家長是學生最親近的人。他們可以從以下幾個方面幫助學生提高閱讀水平。

（1）閱讀態度。家長陪伴孩子閱讀，清楚整個閱讀過程。因此可以從是否專心閱讀、是否邊讀邊思考等方面進行星級評價。

（2）閱讀時間。家長和孩子共同制訂閱讀計劃，記錄每天的閱讀時長。

（3）閱讀效果。閱讀后，家長可以和孩子交流感受。可重點關注交流時是否口齒清楚，是否語句完整、意思明確，是否有自己的獨特見解。

一年級學生對學習生活較為陌生，只以教師為主要評價主體，容易讓其在閱讀上產生心理距離。因此選擇合適的評價主體尤為重要。“和大人一起讀”的過程中，學生、家長既是實踐者，也是評價者，這樣不僅縮短了學生與閱讀的心理距離，也能更好地提高閱讀效果。

三、評價方式多元

結合年齡特點，“和大人一起讀”的學習評價應體現趣味性、豐富性和有效性。除使用傳統的評價方式外，應更多元地展示、評價學生的閱讀成果。

（一）演

低年級學生表演欲強，都希望自己的本領得到展示，獲得認可。因此針對《小兔子乖乖》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》這些敘事類內容，就可采用課本劇表演的形式讓學生展示閱讀成果。以《狐貍和烏鴉》為例，學生自愿報名，分組進行表演。表演結束后，小觀眾根據表演學生的臺詞熟練度、人物情感的把握度及最終的表演效果進行投票，選出“最佳臺詞獎”“最佳表演獎”“最佳小演員”等獎項。這既滿足學生的表演欲望，增強學習自豪感，又激發學生的閱讀興趣，提高對閱讀的認同感。

（二）賽

表演對學生的綜合能力要求較高，但比賽卻沒有任何要求。它趣味性強，只要愿意，人人都能參與。因此學習不同文本時可以采取不同的比賽形式。

（1）朗讀比賽。一般適用于《誰和誰好》《陽光》這樣的兒歌、散文類體裁。它對參賽者沒有過高要求，難度低，能激發學生的自我效能感和勝任感。比賽中，可以根據學生朗讀的正確度、流利度以及情感表現這幾個方面制定星級評價表，也可以由學生投票選出“朗讀小能手”“最佳臺風獎”“最具人氣獎”“最佳聲音獎”等獎項。

（2）故事比賽。對于敘事類題材，比較適合使用“故事比賽”的評價方式。如針對《胖乎乎的小手》，可以拓展組織以“孝”為主題的故事閱讀活動，并舉行以“孝”為主題的講故事比賽。教師根據學生的表現進行星級評價。再如針對《猴子撈月亮》類的童話故事、《三只白鶴》類的寓言故事，也可以采用這樣的評價方式，評選出“故事小達人”“最具潛力獎”等獎項。

（3）繞口令比賽。比起講故事，繞口令比賽時間短，在固定時間里學生的參與面更廣，比賽過程更緊張刺激，受歡迎度也更高。如學完《妞妞和牛牛》后，可以組織學生利用語文課前幾分鐘進行班級繞口令比賽。每天指定一首繞口令，學生自愿參加，教師負責計時。根據流利程度以及時間長短進行星級評價，頒發“惜時如金獎”“字正腔圓獎”“伶牙俐齒獎”等獎項。

（4）知識競賽。在完成整本書閱讀推薦后，宜采用知識競賽的形式展開評價。比如學完《孫悟空打妖怪》，推薦學生閱讀拼音版《西游記》。讀完后，舉行知識競賽，展示學生的閱讀成效。最后按照分數進行排名，選出“狀元”“榜眼”“探花”等獎項，頒發獎狀。

（三）播

隨著現代信息技術的發展，學生可以通過各種公眾平臺展示自己的閱讀成果。

（1）手機App。現在手機上出現了許多音頻分享App。這些軟件不僅操作簡單，還能讓聽眾的范圍從本校師生擴大到全國用戶。學生可以用自己的誦讀作品吸引粉絲的關注，在粉絲增多的過程中提高自我效能感。

（2）微信公眾號。學生最常用的就是校園微信公眾號。因此可以在公眾號上設立板塊，定期展示一些學生的優秀朗讀音頻。如學完《狐貍和烏鴉》后，可以讓學生拓展閱讀《伊索寓言》，舉行以《伊索寓言》為主題的故事會，并將音頻或視頻上傳到公眾號上。學生還可以自己申請一個公眾號進行每日閱讀分享。他們粉絲的數量就是最直觀的學習評價依據。

（3）學校平臺。校園里的現有資源也可被充分利用，如校園廣播。可在節目中專設一個欄目來展示學生的閱讀成果，分享閱讀收獲。還可以在每周校園集會時，請一些“閱讀之星”上臺分享自己喜歡的書籍，講述閱讀心得。這不僅展示了閱讀成果，也為其他學生樹立了榜樣，激發其主觀能動性。

（四）談

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第一學段的閱讀目標中提出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”因此，我們可以定期舉行班級讀書成果展示會。學生可以暢談自己最近閱讀的一本書，交流自己的所感所想，也可以將自己最喜歡的詞句或者收獲制作成讀書卡進行分享。如讀完《春節童謠》，學生可以收集關于春節傳統習俗的資料，在班級里進行展示、交流等。

學生對新鮮事物抱有極大的好奇心。從興趣出發，選擇合適的評價方式，學生就能輕松做到無壓力閱讀，閱讀能力也在這個過程中得到適性發展。

作為新增欄目，《和大人一起讀》特殊的教學目標決定了特殊的評價方式。我們應結合核心素養要求更新評價內容，改變只以教師為主的評價主體，結合現代信息技術，豐富評價方式，幫學生找到那把合適的“尺子”。

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）：3-11.

[2]鄭宇.和大人一起讀：讓孩子在快樂閱讀中悄然成長[J].小學語文，2016（11）：12-15.

[3]王永林.提升閱讀思維能力 發展語文核心素養[J].教育實踐與研究（A），2017（Z1）：64-66.