小學數(shù)學生活化教學的有效途徑探究

廣西欽州市子材小學 李 莉

如今，社會對人才培養(yǎng)的要求日益提高，新課改背景下的生活化教學越來越被人們重視和接納，小學數(shù)學生活化教學也正在試圖改變以往教育與生活脫節(jié)的現(xiàn)象。小學數(shù)學的生活化教學方式符合人們對人才培養(yǎng)的要求，新課改背景下，人們除了重視知識的掌握以外，還重視將知識靈活運用到生活中的能力，即知識的實踐能力和現(xiàn)實作用。小學數(shù)學作為一門實用性比較強的學科，學生的數(shù)學知識和他們以后的生活息息相關。做好小學數(shù)學生活化教學，為學生以后步入社會生活打下基礎。

一、小學數(shù)學生活化教學的現(xiàn)狀及問題

隨著新課改的普及和素質教育的推進，小學數(shù)學生活化教學方式也被很多教師投入教學實踐中，取得了一定的成果，獲得了一定的成績。但是不可否認的是，現(xiàn)今的小學數(shù)學生活化教學中還是存在很多問題：第一，受到應試教育思想的影響，教師在開展生活化教學時過于注重學生成績的高低，對學生能力的獲得比較忽視，從而使得學生出現(xiàn)數(shù)學成績好但是運用到生活中的能力差的問題，使得小學數(shù)學生活化教學效果大打折扣；第二，教師為了完成教學任務，過于注重知識的講解而忽視學生的主體地位，教師在講臺上講，學生在講臺下聽，不注重對學生知識探索能力的培養(yǎng)，學生學習知識的過程一直是被動的，學生只是知道了知識，卻不會靈活應用，導致課堂教學質量不好；第三，缺乏有效的實踐活動，教師在開展小學數(shù)學教學時，基本上還是采用課堂教學的形式，教師使盡渾身解數(shù)講解知識，但是缺乏有效的實際應用鍛煉。

二、小學數(shù)學生活化教學的有效途徑

為了提升小學數(shù)學生活化教學的質量，在對現(xiàn)有的小學數(shù)學教學的問題進行深入思考的基礎上，還應該做好以下幾個方面的內(nèi)容：

1.創(chuàng)設生活情境，使數(shù)學情境生活化

教育心理學表明：當學生在沒有壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，心情飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強?；诖?，在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設生活化的情境，能拉近學生生活和數(shù)學知識的距離，減輕學生的學習負擔，同時增加學生的實踐能力，促進小學數(shù)學生活化教學的有效開展。

例如，在《數(shù)據(jù)的收集和整理》一課的教學時，結合學生的實際生活，教師可以創(chuàng)設一個這樣的教學情境：去年學校組織了各班學生開展運動會，運動會上有幾個班級參加比賽？誰參加了哪個項目？比賽成績是多少？運動會是學生非常熟悉的一項活動，加之伴有比賽勝利喜悅的激勵，所以問題一提出，學生就踴躍回答問題，學生紛紛回答：“小明參加了100米跑步?！薄靶←悈⒓恿颂K，她跳了30個。”“我比賽得了第二名?！薄瓐雒媸譄狒[。這時老師趁勢引入新課：比賽成績需要通過數(shù)據(jù)的收集和整理，然后進行統(tǒng)計、排名才能得到。由此激發(fā)學生學習數(shù)據(jù)的收集和整理的欲望。教師的數(shù)學教學和學生的生活實際聯(lián)系緊密，學生在愉悅的情境里潛移默化地收獲了知識、掌握了知識，學生學起數(shù)學來就比較輕松有趣，學得就會更積極主動，知識掌握得也比較牢固，數(shù)學教學的質量就會得到提升。

2.聯(lián)系生活實際，使數(shù)學問題生活化

小學數(shù)學學習的過程就是通過幫助學生解決生活問題獲得知識的過程，將學生的生活問題轉化為數(shù)學知識，進而提高學生的數(shù)學運用能力。數(shù)學知識還是比較抽象枯燥的，學生面對枯燥的數(shù)學知識，很難把它們轉化為客觀系統(tǒng)的數(shù)學規(guī)律。從學生現(xiàn)有的生活實際出發(fā)，將數(shù)學問題和數(shù)學知識與學生的生活聯(lián)系起來，讓學生感受到數(shù)學來源于生活，生活中的各個方面都有數(shù)學，從而提高學生的學習興趣，激發(fā)學生探索數(shù)學問題的精神。

例如，在開展《10以內(nèi)的加法和減法》的教學中，可以開展提問：小明有3顆糖果，奶奶給了小明5顆，現(xiàn)在小明有幾顆糖果？小明吃了2顆，還剩幾顆？學生生活中都比較喜歡吃糖，學習來就更有勁了。又如在開展《厘米和米》的教學時，教師將幾個高低不同的學生喊到講臺上測量身高，得出“小紅有1.35米”“小剛有1.43米”等基礎數(shù)據(jù)，然后引入教學問題：1.35米等于多少厘米？學生在測量同學身高的過程中，激發(fā)了探索自己身高的興趣，得出數(shù)學知識和自己的生活息息相關的結果，對厘米和米學起來注意力就會更加集中。再如在開展《觀察物體》的教學中，教師在課堂一開始就引入生活問題：“大家家里房子是什么形狀的？”“家里的鍋是什么形狀的？”“從側面看和從正面看是一樣的嗎？”加強觀察物體和學生生活的聯(lián)系，學生對自己的家都比較熟悉，再通過對家里的擺設的回憶的過程，加深對觀察物體知識的理解。

3.開展課外實踐，使數(shù)學教學生活化

新課程改革提出了“學有用的數(shù)學”，教師要給學生創(chuàng)造條件，引導學生把課堂上所學到的知識應用到生活實踐中去，以增強數(shù)學教學的實踐性。小學生年齡都比較小，都很活潑好動，相較于刻板的課堂教學，他們更喜歡課外實踐活動。通過有效的課外實踐，可以增強學生知識的靈活運用能力，使數(shù)學教學真正達到學以致用的目的。

例如，在開展《元、角、分》一課的教學時，教師可以把課堂搬到教室外，開展室外商店教學。教師事先準備一些學生感興趣的東西，如玩具、水果、糕點、糖果等，給它們每個上面都標好價格，給學生一定數(shù)目的錢，讓一部分學生扮演商店主人，一部分學生扮演商店客人。如果客人買東西算得對，那么商品就是客人的，如果客人算錯了，那么錢就是主人的；如果主人算錯了，客人不用掏錢就能得到商品，如果主人算對了，客人就要付錢。學生在生活中都有買東西的經(jīng)歷，學生受到實際生活和獎勵機制的刺激，在扮演主人和客人的過程中就會更加主動、細心，學生學習起來就更積極。

綜上所述，教師通過創(chuàng)設生活化的情境，提問生活化的問題和開展課外實踐的方式，能夠有效提高小學數(shù)學生活化教學的效果。學生在生活化的環(huán)境里激發(fā)了學習的興趣和熱情，積極主動地投入到數(shù)學教學中，促進了整體數(shù)學教學質量的提升。