精彩課堂，從“提問”開始

江蘇省響水縣第一小學 周素娟

提問，是課堂教學的生命線，教師以提問激發學生的學習興趣，引發學生的討論交流，促進學生的知識建構，培養學生的探究能力。但縱觀當前的小學數學課堂，還存在著諸多問題，主要表現在：教師課堂提問過多，學生無暇思考，導致學生問題意識的喪失；教師提問隨意性大，目的不明確，偏離了教材重點，與學生已有的經驗相脫節；教師提出問題多而思維含量低，僅讓學生回答“對不對”“是不是”等判斷問題，缺乏思維的價值，難以引發學生的積極思考。教師缺少對學習過程的關注，沒有從“學”的視角設計問題，不能促進學生的主動學習。如何提高提問的有效性？筆者結合自身的教學實踐，談一些粗淺的看法。

一、引起注意，告知目標

由于小學中低年級學生的注意力維持時間短，易于分散，教師要借助于問題引起學生的注意，調動學生的求知欲望，引發學生的深入思考。上課伊始，教師以優美的圖片、精彩的視頻、有趣的游戲引發學生的注意，激發他們學習數學的興趣。如在《長方形和正方形周長的計算》一課教學中，教者播放一段動畫，讓學生求老鼠所跑的距離，實際上就是求這個正方形的什么？在《平移和旋轉》一課的教學中，教者出示蘇州樂園旋轉木馬、小火車、青蛙跳各種活動項目的圖片，提出問題：“這些項目你玩過嗎？你知道它們的名稱嗎？你能用手勢比劃一下每個項目的運動變化嗎？

教師還可以借助言語、手勢來引起學生的注意，如在《7的乘法口訣》一課的教學中，教者以動畫呈現白雪公主與七個小矮人，創設情境如下：“森林里住著一位漂亮的公主，她是誰呢？她有幾位好朋友，又是誰呢？”又如在《周長的認識》一課教學中，教者提出問題：“大家看一下，這位小朋友喜歡什么圖形？他所比劃的這個長度是不是這個圖形的長度？”教師通過有趣生活情境的創設，吸引學生的注意力，如播放日韓世界杯中國隊參賽的視頻片段，呈現每位球員罰點球的命中率，提出問題：“假如在下屆世界杯上，國家隊獲得一個寶貴的罰點球的機會，如果你是主教練，你會安排哪位球員來主罰這粒點球？”教者以問題引發學生的討論交流。

二、回憶舊知，建構聯系

學生原有的知識會隨著年級的升高而日益增加，隨著年級的升高，新知識與舊知識的聯系也越來越多。學生不是空著腦袋進入課堂的，教師要善于利用學生所熟知的舊知為新知學習服務，促進新舊知識的聯系，讓學生進行有意義的建構。教師可以提出問題，讓學生口頭陳述復習舊知，如在學習圓的周長內容時，教者提出問題：“什么叫正方形的周長呢？如何計算正方形的周長？”教師也可以出示一些習題，讓學生在做題中完成對舊知的復習，如：“同學們乘法口訣掌握得怎么樣了？現在我來考考大家。”

三、呈現信息，引發交流

小學中低年級的學生注意力易分散，教師使用提問將學生的注意力轉移到新知的學習上，指導學生有序地學習。到了小學高年級，學生一般都能將注意力集中于所學內容，教師不必以提問把學生的注意力集中于新知上，只需直接呈現信息即可。高年級學生已具有初步解決問題的能力，他們能站在不同的視角對問題有著不同的想法，教師自由地呈現遠比提問的方式更易激發他們的興趣。

教師可以提供一些數字、圖表、視頻等材料，讓學生根據教師給定的內容自由說出已知的信息，如在《兩位數乘一位數》的教學中，教者呈現圖片，提出問題：“大學來看看，兔子也來到了我們中間！看了這幅圖，你知道些什么信息？用自己的語言將這些信息組合在一起，會提出什么樣的問題？”教師讓學生根據已有的概念，列舉相應的例子，如在《認識面積單位》一課的教學中，教者提出問題：“許多物體都有它的表面，如黑板面、課桌的表面、數學書的封面、葉子的表面……你還能再舉出一些物體的表面嗎？”教師也可以讓學生根據已有例子，歸納出相應的概念，如在《圓柱的認識》一課教學中，教者提出問題：“剛才許多同學列舉了許多生活中的圓柱形物體，你認為圓柱體有何特點呢？”教者提出問題，讓學生在自主思考的基礎上，表達自己的想法，或通過小組討論交流呈現小組的意見，如在《圓的周長》一課教學中，教者讓學生在自主思考、討論交流的基礎上，說說圓的周長與直徑到底有怎樣的關系。

四、闡明關系，促進理解

隨著年級的升高，學生的原有知識變得日益豐富，與新知聯系的舊知也不斷增多，教師要闡述新舊知識的聯系，幫助學生深刻理解新知，讓學生通過知識的遷移來促進對新知識的學習、新方法的掌握、新能力的培養。在學生回答后，教師可以通過追問的方式，讓學生解釋這樣做的理由，以了解學生答案中隱含的思維過程。如在《認識分數》一課的教學中，教者提出問題：“這些圖形的形狀不同，為什么涂色部分都是它的1/4？”也可以這樣提問：“他們兩人都是拿全部鉛筆的1/4，拿出的鉛筆支數卻不一樣多，這是為什么？”教師也可以對學生的計算結果進一步追問，讓學生解釋緣由，以便了解他們的思考過程。

五、創設情境，提升技能

課堂提問一般隨年級的升高而呈下降趨勢，導致這一結果的原因主要有：一是學習量的增加，二是學習內容難度加大，而課堂的時間不變，在有效的時間內，教師更愿意將注意力放在課內訓練上，而無暇顧及情境的創設。教師可以聯系生活提問，如：在我們的周圍，還有哪些現象與7相關？你能用7的乘法口訣解決哪些問題？又如在《平均數》的教學中，教者出示李老師家四、五、六三個月的用水情況表，你能幫老師計算出這三個月的平均用水量嗎？”再如在《除數是整數的小數除法》一課教學中，教者引入生活問題：“如果買3支小牙膏，售價是10.8元，如果買4支小牙膏，售價是13.6元，你認為怎樣購買牙膏合算些？”

總之，在小學數學教學中，教師要以提問開啟學生的心智、促進學生的思維、提高學生參與課堂活動的積極性，教師只有問得巧、問得智，才能點燃學生的思維火花，構建富有活力的數學課堂。