合作教學法在初中數學教學中的應用

江蘇省響水縣實驗初級中學 邵飛飛

隨著新教育理念的推廣和普及，傳統的“填鴨式”教學方式越來越不能適應新時期教學和學生學習的需要，對于教學方法的創新成為現今教育領域的一個趨勢。這就要求教師在日常的教育教學實踐中，積極創新教學理念，變革課堂教學模式，使學生從傳統教學模式中被動的知識接收者轉變為課堂教學和知識學習的中心，在進行知識講授的同時，充分發揮學生的學習主體作用。在初中階段的數學科目教學中采用小組合作教學的方式，就恰好做到了將數學知識講授與學生主體巧妙結合起來，在數學課堂教學中，充分重視學生學習需要和學習興趣的滿足，通過多樣的教學手段引導，促進學生在合作學習中既能高效掌握數學知識，又能形成良好的學習能力。

一、應用小組合作教學模式，培養學生的自主學習能力

初中教學階段不同于小學教育階段，過多地側重于數學基礎知識的教學，而是要在數學文化知識講授的同時，有意識地對學生的學習能力進行鍛煉和培養。又因為初中階段的學生已經具備了一定的思維能力和獨立認知水平，所以教師要在這一階段的教學中通過小組合作學習的模式，促使學生在知識學習時不再停留在對于理論知識的理解和記憶上，而是能充分調動學生的學習自主性和能動性，積極主動地進行數學知識的學習和探究。當每個學生都能自覺投身到課堂知識教學和學習中去時，學生的數學學習效率和學習能力自然就會慢慢得到提高。

比如，在數學課程“相似三角形的性質”的教學過程中，首先，教師要在本課知識的課程導入階段，通過課堂提問的方式，讓班級學生思考和回答有關三角形方面的數學知識，使學生在知識的復習和回顧中完成知識之間的聯系。然后，教師要將班級學生以四至五人為一小組，分成若干學習小組，要求學生以學習小組為單位對本課知識進行小組合作學習，并要求學生在小組合作學習過程中，每個小組推選出一名學習組長，組長進行小組成員工作的分配，讓每個學生做到各司其職。每個小組都要在紙上清晰地寫出本小組的合作學習成果，為下面的教學環節做好準備。最后，在每個小組都完成小組討論學習之后，教師要讓各個學習小組依次上臺進行本小組學習成果的展示，在其中一個學習小組發言時，其他同學可以隨時舉手提出自己的疑問，要求學生進行及時解答。這樣教師就可以在學生的學習成果展示和問題解答過程中，全面了解班級學生對本課知識的學習和掌握情況，從而根據學生學習的程度及時調整教學方向。

二、在小組合作模式下循循善誘，激發學生學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，無論在什么科目的教學過程中，對于學生學習興趣的激發都是十分重要的一個環節，因為學生只有在濃厚學習興趣的引領下，才能集中精力、全身心地進行知識學習。對于初中數學知識的教學也不例外，教師要將對于學生數學學習興趣的激發融合到小組合作學習模式中，促使學生在小組合作學習時，不僅能輕松高效地學習到數學知識，還能充分感受到小組合作學習的趣味性和優勢，從而真正改變學生對數學知識“枯燥死板”的固有認識，使學生在潛移默化中慢慢喜歡上對于數學知識的學習。

比如，在數學課程“圖形的平移”的教學過程中，首先，教師要在課堂上對學生進行本課知識的詳細講授，使學生對本課的知識內容形成一個準確的認識和了解，掌握相關的圖形平移方法。然后，教師在黑板上寫出幾道課堂練習題目:將等邊三角形向下平移兩個單位長度，將長方形向左平移5個單位長度，將正方形向后平移3個單位長度。接下來把黑板上的幾道練習題目分配給不同的學習小組，要求學生在學習小組內利用剛剛課堂所學的圖形平移知識進行練習題目的解答，在學生作答過程中，教師要給予學生及時引導和幫助，引導學生采用正確的平移方法，幫助遇到困難的小組克服困難。最后，教師收取學生小組合作學習的答案，并進行綜合分析，找到學生在本課知識理解和運用過程中存在的問題和錯誤，在課堂上給學生指出來，幫助學生進行及時的改正。

三、開展小組合作學習課堂，提高整體教學效果

在學校教學中，由于每個學生都是一個獨立的個體，每個學生都有自身的優點和不足，所以教師不能在教學中對所有學生都一概而論，而是要仔細區分不同學生的不同特點，根據學生的不同學習基礎和學習需要，給予學生進行知識引導和講授。在數學課堂的小組合作學習開展中，教師要充分考慮到每個學生的學習情況，優化分組，促使班級學生在合作學習中真正形成優勢互補，從而促進學生數學學習效率的提高和班級整體教學效果的提高。

比如，在數學課程“解二元一次方程組”的教學過程中，首先，教師在完成本課內容的具體講授后，要通過課堂測驗的方式檢查本課教學目標的落實情況和學生的知識學習情況，然后根據班級學生的課堂學習反饋，將具有不同數學學習基礎和學習能力的學生分成一個小組，保證每個小組中既有學習較好，也有學習相對較差的學生。最后，讓學生在小組中進行課后練習題目的合作解答，比拼哪個學習小組作答得又快又好，讓學生增強小組合作意識。

合作教學法在初中數學教學中的應用，要始終做到以學生為中心，發揮學生學習的主體性，促進數學教學目標的落實，促使學生在小組合作中更加簡單輕松地學習到數學知識，提升數學素養。