用多元化打造和諧音樂課堂

寧夏回族自治區青銅峽市陳袁灘中心小學 馬學鋒 楊紅梅

音樂是一門情感藝術，能直接表達人的情感。音樂藝術形象通過節奏、旋律為聽眾的聽覺所感受，所以音樂也是視覺藝術，它是幼兒教育中的一門基礎學科,也是一門融思想性、實踐性和藝術性為一體的多元文化學科。多元化教學模式作為一個全新的教學模式，在對幼兒的音樂教育中發揮著不容忽視的作用，它能促進幼兒的身心健康、快樂發展。根據《幼兒園教育指導綱要》的精神，在音樂教學中要將幼兒的主體作用發揮出來，用音樂感染他們，以幼兒的全面和諧發展為宗旨。通過打造音樂教育將幼兒潛在的能力挖掘出來，這樣的音樂教學有利于激發幼兒對其的探索興趣，有助于提高他們的自主學習能力。多元化教學模式會使幼兒更加愿意走進音樂課堂，能創造出更加和諧的音樂課堂。

一、學習手段多元化

幼兒身心發展的特點是變化大、速度快，甚至可以用“日新月異”來概括。對于不同年齡的幼兒來說，他們的發展水平和發展需要不一樣，幼兒對音樂學習的感知力、表現方法也不同。因此，我們就應該為幼兒提供不同的學習手段以滿足他們身心發展的需求。

㈠小班音樂游戲化

游戲是3～4歲幼兒的主導活動。由于這個時期幼兒想象活動異?；钴S，因而他們的游戲也非常有趣，他們可以給任何一樣東西加上他們所想象的象征性意義，例如，一片樹葉在過家家時可以當作盤子，在買東西時可以當錢用；一塊木片，一會兒當火車，一會兒當手槍，一會兒又當木頭人。每一種游戲都有孩子自己命名的意義，任何一個游戲里都藏有打開孩子心靈大門的鑰匙。這個時期幼兒游戲的另一個特點是共同游戲，他們不再像1～2歲幼兒那樣各玩各的。其次，3～4歲階段是規則和秩序感形成的敏感期，因此將游戲化作為小班的音樂學習手段會更適宜他們的學習特點，并且能使幼兒敏感期身心得到良好發展。

㈡中班音樂律動化

與小班幼兒相比，中班幼兒非常好動，手腳靈活，動作進一步發展，活動能力增強，喜歡跑、跳、攀、鉆等各種活動。肌肉的靈活性及用眼的協調性增強。他們需要通過感覺、知覺以及各種活動來探索世界，建立對周圍環境的認識和概念。這個階段應該讓讓孩子多運動。其次，4～5歲階段是器官協調、感覺與運動整合的敏感期，動作開始萌芽。所以說，音樂律動化會更適宜中班幼兒的學習特點，并會有效促進幼兒動作發展。

㈢大班音樂節奏化

5～6歲幼兒手指小肌肉快速發展，已能自如地控制手腕，運用手指活動，他們能長時間專注地探索物體的多種操作可能。他們的合作意識在逐漸增強，具有審美傾向。其次，5～6歲階段是精確感覺、精細運動發展的敏感期。以上特點說明大班幼兒正是節奏樂學習的良好時期。節奏樂學習能有效促進幼兒手指精細動作發展，同時更注重幼兒合作習慣的養成。

二、學習形式多元化

以往的音樂活動形式只局限在唱歌、律動、欣賞、音樂游戲，而隨著教學資源的不斷豐富，學習形式也呈現出了花樣翻新的特點。例如：玩奏樂器、唱游活動、音樂體驗等等活動都比較受孩子喜歡。因此，在音樂學習方面老師要做到融匯貫通，讓幼兒在不同形式的音樂活動中體驗音樂。目前除了這些傳統的歌唱活動、音樂游戲、音樂律動、音樂欣賞、樂器節奏、舞蹈活動等等外，還有很多受大家喜愛和關注的音樂新理念教學形式。

1.音樂花園是幼兒感官學習的自然音樂教學法，也是蒙式教育的全人教學法。

2.妙事多音樂花園是自美國引進的開發小朋友音樂能力的課程，世界先進的音樂教學法。因為嬰幼兒時期是腦神經成長最快速的時期，此時給予音樂及成長教育的訓練非常必要。

3.奧爾夫音樂教學法是一種先進而獨特的音樂教學法。它采用兒童喜聞樂見的形式如說兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等，培養兒童的樂感，尤其是節奏感和聽力，使兒童能夠感受音樂帶來的快樂。它把語言、律動和音樂教學相結合，通過節奏朗誦、拍手跺腳等人體樂器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、演小劇、演奏奧爾夫樂器等多種形式，使兒童在參與音樂活動中能夠綜合提高語言能力、理解力和表演能力。

三、學習量的多元觀

多元化的教學觀在學習量上提出了突破性的創新——就是對每個年齡段孩子的學習總量不做限定，而是根據各年齡段孩子學習目標和手段的不同，以及孩子對音樂活動的興趣做隨時調整。小班音樂活動主要目的是讓幼兒以游戲化的學習手段來體驗音樂帶給自己快樂的情緒，掌握技能不作為主要關注點，所以就要有大量的、豐富的音樂讓幼兒充分體驗；中班音樂活動的目的是讓幼兒通過身體的動作來體驗表現不同的音樂，幼兒在這一個年齡段正是好動、動作開始萌芽的階段，因此要有一定量的內容讓他們學習；大班音樂活動的目的是在敲敲打打的打擊樂中體驗音樂、表現音樂，打擊樂在表現音樂方面要求幼兒動作更精細化，因此，在學習量的定位上要實現精而少。

四、音樂教學方法多元化

在以往的音樂教學中，老師精心準備，一句一句地教唱幼兒，幼兒能夠完整的唱出歌曲就完成了教學任務。不管輕重、快慢，幼兒坐著唱歌無法體會到音樂到底美在哪里。要讓孩子們在感受美、發現美、創造美的氛圍中唱歌起舞，我們的教學方法就要多元化——教學方法多元化是指每一種音樂形式的具體教學方法實現多元化。例如：小班唱歌游戲化傳統的教法是先學會歌曲再游戲，但是多元化教法就開發出三種方法：前游戲、貫穿始終的游戲、后游戲；中班歌表演的教學方法可以是情境創設法、角色扮演法、創編綜合法、唱跳奏聯合表演法等。學習方法的多元化會使課堂變得更加豐富，能夠活躍孩子們的思維，對培養幼兒的創造性具有一定的促進作用。

比如：故事引導法。把抽象的歌詞變成擬人的故事，符合語言的趣味性，喜歡動物的年齡特點，便于記憶和理解故事內容，吸引幼兒，喚起幼兒的情感體驗，增強幼兒的情感教育。

在音樂的教學活動中，我們還可以創編歌詞、模仿動作、創編動作、打擊樂器等等調動幼兒的積極性，鼓勵幼兒大膽的表現。我們可以為孩子提供一些小樂器、頭飾、綢帶等材料，隨時向幼兒開放，讓幼兒盡情游戲、自由探索、自由玩耍。孩子們在音樂中摸摸、敲敲、打打、動動、玩玩、跳跳，各自展現自己的表演才能。學會用小樂器為歌曲伴奏，學會大方地為大家表演節奏樂等等。作為老師，我們要遵循幼兒的年齡特征，循序漸進，鼓勵欣賞幼兒，讓幼兒獲得快樂的體驗，在輕松的氣氛中感受音樂的節奏，獲得音樂的知識，感受音樂的美！

五、評價內容和方式的多元化

多元化的評價模式是實現音樂教學多元化的保證，評價內容也直接關系到幼兒的發展觀。

在多元化的時代背景下，人才觀早已發生根本性的變化。我們對孩子的評價不只局限在專業素質能力（學會了幾首歌，會跳幾個舞）還要關注非專業素質能力（合作、耐心、創造性等等）的發展。

在評價孩子的方式上，也不能用測評、逐一考核的方法來評定孩子，而要把日常學習活動中觀察到的孩子的表現作為評價孩子的依據。例如：大班節奏樂學習的一個重要的目標就是幼兒合作能力的培養，而合作性只有在學習活動中才能發現。

另外，小班幼兒的音樂感受力也只有在他們感興趣的游戲中才能顯示出來。所以，老師只有通過細心的觀察才能真正發現孩子的進步，也能驗證教學的效果。