初中數學利用“自學·議論·引導”教學法實現學生自主探究的研究

江蘇省南通市海安縣白甸鎮初級中學 王志春

隨著新課程教育教學改革的深入推進，創新教學觀念，推進教學改革，提升學生的數學課堂幸福感，構建幸福課堂，成為每一位初中數學教學工作者普遍關注的問題。以“自學·議論·引導”教學法為核心的初中課堂教學模式是一種創新性的課堂教學模式，該模式對于培養學生的合作意識，提高學生的探究能力，促進學生開展自主學習有著顯著的促進作用。初中教學實踐中，數學教師可以通過以下措施對“自學·議論·引導”的教學模式加以運用，提高數學課堂的教學效率，構建初中數學幸福課堂：

一、引導學生進行自主學習

“自學·議論·引導”教學法的成功運用要求學生有著自主探究的意識，能夠自覺開展探究性學習實踐。學生在自主探究的過程中，自身的自主意識和獨立意識會得到相應的增強。學生自主進行新舊知識的銜接與內化整合更有利于自身數學知識體系的構建，學生在自主探究學習的過程中，完成自身數學知識體系的構建會獲得一定的成就感，由此會產生數學課堂的幸福感。例如在初中數學課堂上講授有關切線部分的教學內容時，可以進行如下的教學情境設置：以我國探月計劃為藍本，演示多媒體動畫以及多媒體視頻，為學生展示探月衛星環繞月球飛行的場景，通過動畫模擬衛星的運行系統，讓學生自主探究衛星運行軌跡與切線之間的關系。通過以上問題情境的設置，學生將會更加自主地觀察與思考，通過自主探究實現知識的高效內化，學生通過自主探究學得知識將會獲得更多的幸福感。初中數學教師通過采取有效的措施培養學生探究的自主性，引導學生自主完成知識體系的構建。

二、引導學生開展課堂議論

引導學生積極開展課堂議論將有效激活初中數學課堂。學生通過小組之間以及班級群體之間的議論活動，對課堂數學問題進行有效的交流互動，隨著學生議論的廣度、熱度與深度的增加，學生針對數學課堂問題的探究將變得更加有效，學生在議論的過程中獲得的幸福感也將不斷上升。學生開展課堂議論將有力地促進課堂知識的內化，深化對課堂知識的認知。例如在初中數學公理：“兩點之間的所有連線中，線段最短”的教學過程中，可以為學生設置以下問題情境，引導學生進行相應的議論：一位乘客從上海出差到廣州，乘火車需要走1810公里，乘輪船需要走1690公里，乘飛機需要走1200公里，為什么乘坐不同的交通工具所經過的路程有所不同呢？學生在經過仔細閱讀和充分的小組議論之后，自主進行了幾何圖形的抽象概括，自主完成了數學建模的過程，加深了對“兩點之間的所有連線中，線段最短”這一數學公理的理解，在整個過程中獲得了十足的幸福感。學生之間的課堂議論首先應該在小范圍內展開，當取得一定的議論效果之后，再在班級范圍內拓展，之后為了提升學生的議論熱情，教師還可以安排學生進行小組比賽，學生為了收到較好的課堂展示效果，會更加積極地投入到課堂議論環節之中。學生在課堂議論的過程中深化對課堂知識的認知，通過課堂議論開展自主探究，課堂學習的幸福感會得到明顯提升。

三、教師對學生進行積極引導

教師對學生進行積極的引導，可以為學生的自主探究提供良好的保障。學生開展自主學習與自主探究，離不開教師的引導，在教師的引導下，學生的自主性將得到充分的發揮。教師的引導不僅僅局限于簡單的點撥或是簡單的提示，教師引導的最終目的在于確保學生自主探究活動的有序進行，教師引導的效用體現在避免學生走彎路，糾正學生的錯誤思維。例如在進行二次函數的教學時，為了加深學生對二次函數性質的理解，能夠自行描繪二次函數的圖象，教師可以對學生的自主探究活動進行相應的引導，給予學生及時的指導，糾正學生的錯誤思維。首先幫助學生明確以何種方式畫二次函數的圖象，通過教師的引導，學生會掌握通過描點法畫二次函數圖象的方法。安排學生進行不同類型二次函數圖象的描繪，學生在進行多次二次函數圖象的描繪后，會對二次函數圖象的性質有著相應的認知。學生通過教師的引導以及自己總結得出二次函數圖象的性質，自身會有一定的成就感，數學課堂的幸福感也得到了體現。通過教師的引導幫助學生總結出二次函數圖象的頂點位置、開口方向及不同二次函數之間的關系等二次函數的基本性質，同時為了鍛煉學生的數學思維以及數學表達能力，教師還應該引導學生對二次函數的性質進行適當的表述。學生的自主探究實踐離開教師的指導是斷然行不通的，在教師的引導下，學生的自主探究效果會得到相應的鞏固，課堂幸福感也會得到加強。

“自學·議論·引導”教學法的實施將有力提升學生的自主探究意識，鍛煉學生的自主探究能力。通過指導學生進行自學，幫助學生在交流與互動的過程中加深對知識的理解，完善自身的知識體系，構建自身的知識框架，實現知識的內化。為了更好地構建“自學·議論·引導”初中數學教學模式，引導學生開展自主學習，教師可以引導學生開展自主學習、進行課堂議論、給予學生相應的指導，由此提高學生的自主學習效果，提升學生的課堂幸福感。