小學數學教學有效性研究

湖南省郴州市安仁縣龍市中心小學 蔡愛文

小學階段的數學教學，主要是培養學生基本的數學應用能力，并夯實學生的數學基礎，所以課堂教學中要優化教學方法，引入生活化的教學案例，讓學生了解到數學的實用性；通過小組合作的方式，讓學生能在互動交流中獲取知識；開設探究性教學方法，讓學生能主動地學習數學知識。

一、利用生活化教學提高學生學習效率

現實生活是所有知識的實踐場，同時也是所有知識的有效載體。知識源于生活，也應當服務于生活。通過生活化元素的融入，能夠讓教學工作變得更加高效，讓學生在理解上變得更加容易，從而更好地吸引學生的注意力，讓學生能夠在生活當中感悟數學知識，并能在實踐中應用數學。除此之外，教師要引導學生，讓學生對教師所提出的問題進行分析，與生活經驗相結合，有效地解決這些問題。要讓學生通過自主探究的方式對知識點進行研究，并逐漸形成適合學生自身的學習方式，從而實現生活化教學的目標，提高教學有效性。

例如，在學習認知物體的相關知識點時，教師可以引導學生去尋找生活當中的長方形、圓形、正方形等常見圖形以及長方體和正方體等常見的幾何體，通過對生活當中的這些圖形和物體進行觀察，能夠讓學生更好地理解知識點內容。教師在教導學生開展應用題學習時，可以篩選出一些與現實生活有聯系的題目，如估計產品、買賣金額等等。通過這些生活化的元素，讓學生更好地感悟數學知識在現實生活當中的作用。教師需要重視生活化教學的應用，從生活當中進行教學案例的收集，通過這些生活案例，更好地引導學生進行學習，提高學生的學習有效性。

二、開展合作教學，帶領學生體驗成功

合作交流活動的開設能更好地培養學生的思維能力，并讓學生以積極健康的心態參與到學習中來。互動教學活動開設期間，要求學生能調動起自己的思維能力，開展多項思維活動，使學生能在互動中，通過合作學習獲得知識，體驗到成功的喜悅。首先，教學活動中，教師需要重視合作和交流的形式，并為學生創設合作學習的氣氛，給學生提供可以進行合作的機會，使學生能在互動交流中不斷地參與到小組學習中來，繼而對未知領域有所探知。例如，教師為學生講授三角形面積相關內容的時候，可以讓學生準備硬紙板，根據自己的喜好將其剪成各類三角形，并自由拼接成為長方形、平行四邊形等圖形，然后教師帶領學生計算平行四邊形和長方形的面積，學生在拼接中發現兩個三角形能組成一個長方形，所以有的學生思考若能計算出三角形的面積，那么再乘以2就是長方形的面積。又如，教師在開展圓錐體積相關知識內容的教學時，可以為學生準備細沙或者圓柱形的容器，讓學生使用細沙自己測量圓柱體的體積，教師在旁進行指導，學生自己獨立完成操作，會有成功之欣慰，學生能對知識學習產生濃厚的興趣，也能對成功有更多的追求。

三、創新實踐中培養學生的探究能力

現代數學當中認為：數學知識以及相應的應用能力都是來自人們對于數學的不斷探究。因此，教師在教學工作當中要給予學生更多的時間和機會去進行觀察和想象，讓學生通過親自動手探究操作的方式，鍛煉學生的能力。教師要在學生進行探究的過程中，為學生提供更多的參考資料，讓學生能夠從各種感官方式上得到刺激，從而更好地開展知識點的探究和體驗，有效地構建其自身的知識體系。例如，在學習圓的周長的相關知識點時，教師可以為學生準備好鐵絲和圓形卡紙，讓學生用鐵絲去圍繞卡紙邊緣，使鐵絲形成一個圓形。學生將會發現在圍圓結束之后，鐵絲的首尾連接所需要的長度便是圓的周長，這一實驗完成之后，教師便可以讓學生進行圓形卡紙周長的計算。教師可以讓學生將一根線繩穿過圓形卡紙的中心，再將一根小球綁在線繩的另一端，在小球上放置一根粉筆，然后讓小球以卡紙中心的小球為圓心進行旋轉，旋轉一圈后能得到一個完整的圓，在此過程中學生發現唯一不變的是圓心小球到另外一個小球間的線繩距離，這個距離即為圓的半徑，然后教師讓學生探知圓的半徑與圓心的關系，學生的學習興趣在生動的實驗中被激發出來，進而能積極參與到課堂探究中來。

四、數學教學中整合與運用資源

教材當中有很多用來展示知識點內容的插圖，這些插圖雖然能夠將知識點的內容進行有效的解釋，但插圖僅僅能夠讓學生從二維角度進行觀看，無法讓學生更好地體會知識點的在空間上的實際形象，無法有效地提高學生的理解。因此，教師可以利用多媒體技術為學生進行動畫展示，在加強學生理解能力的基礎上，提高教學內容對學生的吸引力。在備課時，教師可以利用網絡進行教學資源的收集，并制作成多媒體課件，也可以通過遠程教育資源對學生的學習資源進行補充，讓學生能夠在學習的過程中有效地開拓視野。例如，教師可以利用多媒體或者遠程教學資源，讓學生觀看其他城市的學生是用怎樣的方式進行課堂學習的，是如何展開學習活動的，從而在對比的過程中找出自身的問題，有效提高學習效率。這種資源的有效利用，能夠為教師的教學工作提供更好的幫助。

數學教師在教學活動中要結合學生的實際需求開展教學活動。先要對教材進行熟知，并挖掘其中的內涵，然后開展適度的教學活動，以創設出合理的教學情景，最后教師需要為學生留有足夠的學習時間，讓學生能在積極的學習中更好地感知數學的知識內涵，探索數學知識內容，使學生能在善學和樂學中更好地學習數學。