在閱讀中找尋理想的課堂

■ 石家莊二中石門實驗學校 張愛英

老師端坐在教室前，低頭讀書；學生聚精會神，眼前是大部頭的《海底兩萬里》。這樣的情形持續(xù)兩節(jié)課，周周如此。無論是教育主管部門推薦的名著、還是跟隨教材配套的各種讀本，學生基本上都能在課堂上完成。課外閱讀課內化，實實在在提高學生閱讀素養(yǎng)。

這是筆者在學期末總結全校語文教學時寫下的一段話。為了提高學生的閱讀素養(yǎng)，學校先后開設了閱讀課、講讀課和寫作課，教師每節(jié)課也都會給學生預留大量的閱讀和思考時間。這一系列做法都源于我們持續(xù)追求的理想語文課堂——讓學生在閱讀中學會鑒賞，在品味中學會思考，在訓練中學會表達。

昨夜江邊春水生

作為石家莊二中教育集團的一個校區(qū)，我們一直秉承二中“穩(wěn)健發(fā)展，特色鮮明”的辦學思路，各項工作都獲得社會各界的廣泛認可。與此同時，我們一直在思索：依靠刷題取得的成績里，學生能有多少提高，教師能有多少長進，教師和學生持續(xù)發(fā)展的空間有多大？全校上下都在找尋突破與超越的具體策略。

偶然的機會，我們接觸到了“語文主題學習”實驗。去吉林學習的幾個老師深受觸動，他們在去學校外出學習經驗分享會上發(fā)出了這樣的感慨：原來，我們一直在用教數學的方法教語文！

接下來，我們開始零距離接觸“語文主題學習”實驗，結合具體的語文教學工作領會具體觀念：“一課一得”——每節(jié)課解決一個問題；“質從量出”——通過大量閱讀確保學生掌握每個知識點；“課內閱讀”——課外閱讀課內化保證閱讀的時間；“讀寫結合”——通過閱讀多篇同主題文章了解寫作方法和寫作范式；“單元整合”——提煉目標，節(jié)省課時等。這些新觀念如同一場春雨，滋潤了我們焦渴的心靈。

于是，我們開始在課堂上做文章。首先是轉變教學觀念，形成一個共識：語文學習必須將閱讀落到實處。圍繞這個目標，我們開始估算教學任務——教材、讀本、叢書、名著；計算教學的時間——每周六節(jié)語文課、兩個40分鐘的早讀，再加上每天40分鐘的自習，平均每天100分鐘的語文學習時間。通過對比，我們意識到，傳統的語文課堂教學模式無法完成提高學生閱讀素養(yǎng)這一任務，必須借助“語文主題學習”實驗。

艨艟巨艦一毛輕

語文教學中有幾個問題，教師無論采用哪種教學模式都不可能回避，故而被稱作是語文教學中的“艨艟巨艦”。

一是默寫和背誦，這是學習語文的基礎，也是為學習其他課程做準備的重要環(huán)節(jié)。如何使學生牢固識記、準確書寫，這是讓許多語文老師耗神費力的事情。比如我校入職剛滿三年的李彩老師，就有過一段“暗無天日”的日子。為了讓學生牢固掌握漢字，她盯著學生在改錯本上訂正、抄寫，最終學生厭煩了，他也很疲憊。實行“語文主題學習”實驗后，教師采用單元識字方法，帶領學生把生字新詞放到具體語境中去理解；將生字新詞進行歸類，講述造字法和解詞的方法；引導學生在理解中背、在想象中寫；通過大量的閱讀，強化學生的記憶。就這樣，先前枯燥乏味的生字新詞學習變得生動有趣，學生學得開心，教師教得輕松。

二是分析課文結構、掌握文章中心思想，這是語文教學的又一重要任務。傳統課堂上，教師條分縷析，面面俱到，唯恐講解不周，落下考點。我校郭碩碩老師之前的課堂教學方式就是這樣：課堂上想把所有的知識點都講給學生，最后卻發(fā)現給得越多學生似乎得到的越少。怎么辦呢？“語文主題學習”實驗的“單元整合”理念幫助郭老師走出了困境。教師備課時，首先確定單元目標，將單元目標分配到每一篇課文中。如此，每篇課文只需完成一個固定的目標，其他目標則在其他課文中完成。給課文的任務進行了“瘦身”之后，一篇課文的目標就變得單一、明確，教師無效講解的時間變少了，留給學生閱讀的時間增多了。

三是作文教學，這更是語文教學的老大難。訓練的序列問題、訓練的方法問題、寫作例文的選擇問題、修改的標準問題等都是作文教學中需要特別注意的問題。在“語文主題學習”實驗中，教師在單元備課時已經將這些問題一一分解，結合單元訓練重點，在各篇課文中具體體現。比如，每單元設計的讀寫聯動課，就是利用本單元的課文或叢書上的文章，讓學生有針對性地進行訓練。此外，我們還堅持“一課一得”的原則，當學生從名篇例文中掌握寫作方法后，當堂練習，當堂展示。

由于實行了單元整合教學，學生學習教材的時間就節(jié)省下來了，課內閱讀就成了可能。為了讓課內閱讀更加有效，我們對課內閱讀的內容、時間也都做了明確的規(guī)定和要求。

此日中流自在行

學校開展“語文主題學習”實驗的宗旨是“老師輕輕松松地教，學生簡簡單單地學”，而老師教得輕松是建立在認真準備的基礎上的?？梢哉f，“語文主題學習”思想指導下的備課任務在一定程度上是遠多于傳統課堂的。教師必須通讀課程標準，反復研究每一篇課文，還要通讀每一單元配套的五十余篇文章；為了讓寫作訓練有針對性，每一次選擇文段都頗費思量；為了增強名著導讀的有效性，教師需要自己提前完成閱讀工作。也正是在這樣的壓力下，學校語文老師的專業(yè)水平得到快速提升。隨著思考和實踐的深入，他們逐漸擺脫了起始階段的套用、模仿和借鑒，探索出了符合自己實際情況的課程設計，甚至還出現了一些創(chuàng)新型的課程設計：

比如，胡亞男老師在文本的探索方面形成了自己獨到的感悟，既尊重文本又超越文本，設計出了類文的共讀、對比與感悟課型，讓學生在比較中明白類文之為類文的共性，也理解了類文之為不同文章的區(qū)別，把理解和感悟落到了實處。

又如，張月新老師在教學中牢牢把握語文教學的“?！奔匆?guī)律，不斷創(chuàng)新探索課程設計。她設計的情感類文章體驗課、人物形象類分析課、寫作方法類指導課，不僅提升了自己的解讀文本設計課程的能力，也給學生帶來無盡的驚喜和滿足。

再如，鹿博涵老師在情感意蘊探究上逐步深入，她把《愚公移山》和幾篇介紹當代“愚公”的文章進行了群文推進，讓學生深刻領悟了愚公不愚、舍我其誰的精神本質；單元設計上逐漸成熟，不僅包括基礎知識、語法知識、寫作知識等，還把叢書的內容進行名著閱讀式的導讀，把一些零散的篇章組合成一個有機整體，學生不僅讀到了一篇篇獨立的文章，更從文章中看到了內在邏輯。

天光云影共徘徊

隨著“語文主題學習”實驗的進行，全校師生都發(fā)生了明顯的變化。首先是課堂氣氛變得輕松愉快了：摒棄了面面俱到的分析，每節(jié)課都有新內容，學生感覺有意思了；每節(jié)課有了明確的目標，老師講得深入，學生學得明白。

課堂的變化帶來了學生的變化。他們愛讀書了，每次閱讀課，課堂上安安靜靜，學生一面讀書，一面勾畫出感興趣的內容，還會在筆記本上做摘錄；甚至課間也會翻出書來看幾頁。課堂上愛動腦了，有了個性化的見解，回答問題積極性也提高了。作文的選材范圍廣了，語言通順了，病句逐漸減少。

課堂的變化也帶來了教師的變化。教師剛開始讀書是因為備課的需要，漸漸地地品嘗到了讀書的益處后，讀書成了他們的習慣；讀書的范圍也由備課用的教參拓展到各種教育教學書籍以及文學名著；讀書品位得到提升，大部頭閱讀逐漸代替碎片式的閱讀，名家名作逐漸代替通俗讀物。

隨著閱讀量的增加，教師駕馭課堂的能力逐漸提高。武英儒老師認為“語文主題學習”實驗帶來了思想的解放，課堂變得靈動活潑；支麗果老師感覺“語文主題學習”帶來了頭腦的革命，在思考中不斷前進；曹西聰老師決心做一個“為學生打開一扇窗子”的老師，“語文主題學習”恰好為她提供了這樣的平臺；賀姍姍老師從“簡簡單單學，輕輕松松教”中感到了作為一名語文老師的幸福。

如今，“語文主題學習”的理念已深入到每位老師的腦海中，閱讀的觀念已落實到每一節(jié)課中……這一系列變化帶來的結果是，教師的教育教學能力不斷提升，語文課堂變得生動、有趣，學生的聽說讀寫能力得到全面培養(yǎng)。我們有理由相信，當師生走近閱讀、享受閱讀時，距離理想的課堂也就不遠了。