案例：助力幼兒語言能力的提高

甘肅省玉門市第二幼兒園 魏永潔

從小班開始，哲哲小朋友就一直由媽媽接送，每次送他來園，媽媽總會一個勁地跟他說：“寶貝，快向老師問好呀！”他抬起頭，用稚嫩的聲音說：“好。”然后低著頭繼續往前走，一直走進教室，走到自己喜歡的玩具或圖書跟前。于是我蹲下身子跟他說：“哲哲，早上要跟老師怎么說呀？”

他仰起小臉看著我，認真地說：“好。”

我對他說：“你要說老師好！”

他于是跟著我說：“××好。”我只能聽清他的最后一個字，前面的兩個字根本不知道嘴里在咕叨什么。

他媽媽嘆口氣說：“唉，這孩子真是的，說話不清楚，在家里也一樣。”在活動中我們也發現他在跟小朋友一起說話時聲音很響亮，但是只能發出簡單的單個音，從來沒有說出過一句完整的話。

問題觀察

在與哲哲的接觸中我還發現他的普通話語音非常不正確。有一次，他在讀兒歌：“小魚”。“一條小魚水里游，都都單單在花愁…….”于是我走到他前面跟他說：“你說得真好聽，如果你把都都單單說成孤孤單單肯定還要好聽。你說說看：‘孤孤單單’”，并教給他發“孤”的方法——舌頭縮起來，不要讓氣從嘴里發出來。孩子很樂意學，我讓他慢慢說，由于他一直習慣了說都都單單，所以一下子糾正有點難。小班的孩子好模仿，因此我說一遍，他也跟著說一遍，由于我是有備而來的所以手里還拿著小金魚的圖片。我拿著兩條小金魚的圖片問他：“現在這條小金魚還孤單嗎？”

他說：“不孤單了！”

“到底孤單嗎？”

“不孤單！”

“那我讓這條魚離開他會孤單嗎？”“你有姑媽嗎？”“有幾個姑媽？”我變著方法試著跟他談話，其實是想讓他練習發“孤”的發音。通過反復的練習，哲哲對“孤”的發音有了進步，有幾遍已經能發對了。糾正“發”的音，也費了很多心思。

問題分析

在觀察中發現哲哲對g和d、f和h的發音區分得不是很好。哲哲普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。由于爸爸外出做生意，他從小是由媽媽帶的，媽媽性格比較內向，所以平時話說得較少，普通話的詞匯也不多，和孩子交流欠缺方法，孩子詞匯貧乏她也沒有意識到嚴重性。有一次他吃完飯就對梁老師說：“紙”。這是他表達自己想法的慣用方式。就用一個字表達，再不多說。梁老師用了好幾天時間教他說“我要紙”這句簡單的話，最終，他總算是勉強學會了。由于他年齡較小，雖然老師說什么他都頻頻點頭，其實并沒有認真看別人的發音，也沒有把老師的話記在心里，這樣他光靠耳朵聽而沒有看別人的嘴形發音，從而導致他發音的不正確。

解決措施

1.家園大力配合是解決問題之本

與家長溝通孩子的普通話發展情況，讓家長平時也注意傾聽孩子的普通話，如有不正確的，及時給予糾正，并讓家長平時也能堅持用普通話與孩子交流。另外，家長應注意引導孩子說話要完整，平時多幫孩子積累詞匯，表達意思時要用上，不能覺得孩子小，這樣說話很可愛，而不去糾正。

⑴努力提高家長自身的普通話水平：家庭語言環境對孩子的語言能力發展有著最直接的影響。孩子與主要撫養者的交流是影響他語言發展的最重要因素，因此，家長要盡量克服各種障礙，為孩子提供一個良好的家庭語言環境。規范自己的語言，保證詞語的正確發音，遇到語音不能確定的字、詞，及時查字典進行糾正，以確保在孩子面前能較正確地發音。

⑵堅持使用普通話與孩子交流：有些媽媽尤其是祖輩總有這樣的顧慮：“我們的普通話不標準，說起來別別扭扭的，自己聽得都怪不舒服的，還會妨礙孩子的普通話學習，還不如干脆就說方言呢。”其實，這是一種思想上的誤區，你不能因為普通話水平較差就放棄在家和孩子說普通話，要知道，即使是帶有方言腔的普通話也比純粹用方言與孩子交流更有益于他學普通話。

⑶在自由的環境中提高孩子普通話的水平：3～6歲是孩子學習語言的最佳時期。平時堅持讓孩子參與發言，堅持多聽、多讀、多說的原則。積極創造各種游戲活動，多給孩子練習說普通話的機會，如講故事、念兒歌，談談自己的所見所聞等，及時糾正、輔導孩子發音，不斷提高孩子的語言能力。孩子受年齡的限制，對字、詞發音的準確度較差，如果還受一些方言的干擾，前后鼻音容易發錯。另外，講故事、詞語接龍、以字連詞的方法，也能幫助孩子發音。比如，給孩子講《小兔子乖乖》《三只小豬》《小蒼蠅借尾巴》等故事時可以采取角色表演的方式，讓孩子模擬里面小動物的語言，在游戲中學習普通話。還可以在隨意、自然、無拘束的氛圍中引導孩子說普通話，比如看兒歌朗誦視頻、聽廣播、看動畫片時和孩子嘗試模仿別人的發音。孩子對周圍生活充滿新鮮感，表現出強烈的表達愿望時，你要善于捕捉“信息”，采用多種形式調動他說話的積極性。在這種隨意的氛圍中，用游戲的方式學說普通話會事半功倍。

⑷適當運用鼓勵手段：當孩子能夠正確地說一句完整的普通話，我們要給予積極的鼓勵，讓他感到自己的表達方式是被接受和認可的，以激發說完整話的信心和勇氣。當孩子出現語言錯誤時，應恰當地給予糾正，而不是指責、訓斥。

2.給孩子提供在集體面前說話的機會

觀察哲哲的行為，每次讓他到上面來唱歌或念兒歌，他都很不自在，小手要么拉衣服下角，要么撥弄指甲。我沒有批評他、催促他，而是先告訴幼兒到上面表演人先要站好，然后再表演。他很喜歡朗讀兒歌，所以我就選擇他喜歡的兒歌讓他到上面來說，以減少他的窘迫感。這樣多叫他，他在集體面前說話變自如了。早上不肯說老師早，我一開始先用亮點點來刺激他，這種方法雖然不是那么妥當，但對低幼兒童來說還是有一定效果的。并在平時的教育中也引導孩子要主動跟別人打招呼，跟別人說話時眼睛要看著別人，這樣才是一個有禮貌的好孩子。

3.與孩子個別交談

利用閑暇的時間與孩子交談，引導孩子如何正確發音，及時糾正孩子錯誤的發音。但反復的練習，又會使孩子的學習顯得過于枯燥，所以我及時通過相關方面的談話活動來練習幼兒的發音。比如我在讓幼兒學念“孤”時就尋找與“孤”相應的字詞來讓幼兒練習，這就是我問幼兒有沒有姑媽的原因。平時還可以利用給孩子穿脫衣服、放學后等一些時間與孩子個別談話，傾聽孩子的發音并及時地給予糾正，把孩子的錯誤發音、說單個字的現象糾正在萌芽狀態。

取得的成效

經過我們一段時間的堅持，哲哲的普通話發音較以前有了一定進步，說完整話方面也明顯提高，早上來看到老師能大聲說“老師好”，下午離園也能主動和老師再見。在集體活動中說話更加大膽了，更難得的是，老師提問后，經常能自信地舉起小手，在大家面前發言也越來越大膽了，不那么拘謹了。平時來到幼兒園后很樂于跟小伙伴交談。但有時一部分詞語、音節還是說不清楚或者只愿跟一個老師說，不過我們已經很欣慰了，他的進步每個人都能看得到。我期待著他在成長的天空插上自由的翅膀，繪出屬于自己的絢麗彩虹。