幼兒性格偏差的原因分析及矯正

浙江省麗水市實驗幼兒園教育集團 賴曉濤

在對幼兒的教育過程中，面對幼兒表現(xiàn)出的嬌氣膽小、怯懦、任性、過分依賴和依戀、憂郁、內(nèi)向等等，教育者如不及時采用有效方法予以矯正，任其發(fā)展下去，將會對他們今后成長和發(fā)育極為有害。所以，探討對幼兒性格偏差的形成原因及教育方法，對培養(yǎng)幼兒身心健康有著重大的現(xiàn)實意義。

一、幼兒性格偏差的具體表現(xiàn)

幼兒性格偏差在幼兒園中帶有一定的普遍性，如對本班表現(xiàn)出性格偏差的6名幼兒進行了調(diào)查，表現(xiàn)如下：

恩恩，男，5歲。在幼兒園吃飯時挑菜，厭惡蔬菜，只要吃青菜就說：“青菜我不吃，吃了會肚子疼?！袄蠋熀逯屗粤藥卓?，沒過一會兒全部吐出來了。

耀耀，男，5歲半。表現(xiàn)任性、不合群。在集體活動時，一個人在寢室玩或旁若無人地喊叫。

蓉蓉，女，5歲。她膽子特別小，對園中一些游戲器械，不敢用手碰一碰，園內(nèi)舉行各項活動時，都很勉強地參加或以各種借口不參加。

琪琪，女，5歲。平時在幼兒園玩玩具時，看到自己喜歡的便動手去搶。脾氣暴躁，遇到不順心的事，便動手打人，摔東西，還哭個沒完沒了。

達達，男，5歲。對媽媽很依賴，每回來幼兒園都要哭，有時來接的是奶奶，他就呆在那里不肯走，非要媽媽來接不可。

川川，男，5歲。不喜歡說話，常常一個人呆在一旁默不作聲。有時其他小朋友湊過來玩，他也不說話，只會厭煩地把他們推開，與陌生人更不接觸。

二、幼兒性格偏差的形成原因

每個幼兒都有他個人的性格特征。對本班6名幼兒的不良性格形成原因是多方面的，性格形成雖與遺傳有關(guān)，主要原因仍是教育和社會環(huán)境的影響。

㈠家庭教育的不當(dāng)

1.重養(yǎng)輕教放任型。

有些家長只重視滿足子女的物質(zhì)需求，誤以為孩子長大了自然會明白事理，對孩子的性格不予重視；有的家長忙于自己的事情，沒有閑暇的時間管教孩子，認(rèn)為管教孩子是老師的事情；還有些孩子，由于父母離異，無人管教，從而造成了孩子專橫、抑郁、沉默寡言等不良性格。

2.家庭教育走極端、寬嚴(yán)失度。

有些家長對孩子過分遷就、溺愛，對孩子百依百順，不重視孩子的勞動教育、集體教育，養(yǎng)成孩子自我中心、任性、不合群等不良性格；相反，有些家庭對子女管教過嚴(yán)，經(jīng)?！凹影嗉狱c”為幼兒灌輸知識，缺乏正確的教育方法；有的家長對孩子的錯誤行為不是說服，而是用“棍棒出孝子”的這種方法來幫助改正，以力壓服，從而使孩子對家庭產(chǎn)生冷淡、不滿、甚至有敵意，形成虛偽、粗暴等不良性格。

3.家長本身的不良行為習(xí)慣。

幼兒對父母的依賴性、依戀性強。同時，他們還具有較強的模仿性。有些家長愛發(fā)脾氣，愛講臟話，而孩子目睹后，在潛移默化中受到影響，形成粗暴等不良性格。

㈡學(xué)校教育的問題

教師在教學(xué)中的態(tài)度、方法都會對幼兒性格有一定的影響。有些教師不尊重、不了解不關(guān)心幼兒，在教育過程中采用命令式、強制性的教育方法，甚至變相體罰，造成了幼兒與教師疏遠、師幼關(guān)系緊張；有的教師對幼兒不一視同仁，這樣會增加教育的困難，造成孩子的畏縮、孤僻等不良性格。

㈢社會環(huán)境的影響

社會上的一些不良風(fēng)氣會給孩子產(chǎn)生消極的影響。進入幼兒園后，同伴關(guān)系在幼兒的發(fā)展中起著越來越重要的作用，他們更傾向于有意無意地從自己的“同類”——幼兒那里尋找自己的榜樣。

三、對幼兒性格偏差的教育對策

㈠創(chuàng)造一個和諧、寬松、充滿愛的環(huán)境。

良好的家庭環(huán)境，不僅有利于讓幼兒身心放松，增加幼兒身體和心理的活動空間，幼兒之間融洽發(fā)展外，也能促進良好性格發(fā)展。兒童天性活潑自由，他們需要在一個活潑自由寬松的環(huán)境里成長，當(dāng)然在兒童成長過程中，固然離不開家庭與幼兒園這兩方面的教育，但如果教育過度只會破壞他們自然成長的環(huán)境，對幼兒性格發(fā)展也會發(fā)生變化。因此，教育者應(yīng)做好這兩方面的工作：一方面在幼兒園為創(chuàng)設(shè)一個良好、輕松的環(huán)境，讓幼兒充分與人、物相互作用，引發(fā)他們的興趣。組織良好的班級和有秩序的生活制度、生動、有趣的活動內(nèi)容，能讓他們在幼兒園喜歡和同伴玩，與同伴之間建立友好的人際關(guān)系，并能利用自己喜歡的玩具和材料進行游戲，體驗輕松、和諧的氣氛。另一方面，家長要給幼兒以父母的愛，滿足其精神需求，消除心理壓力，尊重孩子的合理要求，注意培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，為幼兒形成良好性格打下基礎(chǔ)。

㈡創(chuàng)造機會讓幼兒多做力所能及的事。

讓幼兒多動手有利于開發(fā)智力，培養(yǎng)獨立的能力。孩子天性愛玩，喜歡蹦蹦跳跳、摸東摸西。因此成人在活動中必須讓幼兒多動手，為孩子提供各種各樣的機會，放手讓幼兒去做力所能及的事。如在幼兒園，老師可以讓幼兒擦桌椅、穿脫衣服、整理床鋪、收拾玩具等自我服務(wù)的勞動；家長在家中不要限制過多，事事都包辦代替，讓孩子成為自己的幫手，干些力所能及的家務(wù)，如收拾碗筷、折疊衣服、到附近的商店買東西、幫助鄰居等等。遇事多讓孩子思考、去解決，即使孩子做的不好，父母也應(yīng)該給予及時肯定，讓幼兒知道自己的事情自己做，使孩子養(yǎng)成良好的性格習(xí)慣。

㈢培養(yǎng)幼兒的自信心和自尊心。

自信心不足的幼兒往往表現(xiàn)出膽小怯懦，在眾人面前不敢說話，畏畏縮縮。這時教師不宜說這樣的話：“你真沒用！”這種侮辱性的評價會傷害孩子的自尊心，教師要善于在這些幼兒身上發(fā)現(xiàn)其微小的進步，及時鼓勵，給予肯定，從而保護他們極為脆弱的自尊心。研究表明，一個人取得成就的主要原因不在智力，而在于他對成功的信心與潛能的發(fā)揮——教育者要善于抓住這點，讓孩子積極參與各種活動，提供獲得成功的機會和條件，讓孩子在活動中獲得成功的體驗，從而獲得信心。

㈣形成正確的是非觀念，提高辨別是非的能力。

在日常生活中，孩子總會看到或聽到好壞截然不同的性格所表現(xiàn)的行為，教育者不僅要做好行動榜樣的作用，還要引導(dǎo)他們的比較評議，生動形象的加以結(jié)實、剖析，幫助孩子提高認(rèn)識能力。如對小班幼兒，通過語言課《刺猬樹》，運用生動想象的講故事形式，使孩子明白小刺猬為什么要這樣做，要知道怎樣做才是好孩子。對年齡大的幼兒，在教育方法上應(yīng)結(jié)合正反面實例或文藝作品、報刊圖書的范例，啟發(fā)孩子評論、培養(yǎng)孩子獨立見解和分辨是非的能力。

㈤正確把握幼兒的性格特點，做到因材施教。

幼兒是一個獨立的個體，由于出生環(huán)境不同，每個幼兒又有不同的稟賦、性格，重視幼兒個別差異，做到因材施教，這對克服幼兒性格偏差非常重要。當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突或發(fā)脾氣時，可以采取讓幼兒暫時離開集體或讓他單獨坐在比較安靜的地方，當(dāng)情緒平息后再進行教育。只有了解幼兒的性格特點，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，采取有效的教育方法，才能獲得最佳的教育效果。古今中外的教育心理學(xué)家，也都十分重視針對幼兒的個別差異與因材施教的問題。如孔子認(rèn)為“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”朱熹在其《四書集注》中總結(jié)了孔子與孟子的教育方法，明確的提出因材施教的概念，他說：“孔子施教，各因其材”“圣賢施教，各因其材”，其實在古代學(xué)校中，都有意無意地遵循了這一原則。

通過耐心、細(xì)致的教育以及幼兒自己的努力，本班6名幼兒表現(xiàn)出的性格偏差都已得到了矯正，各方面都有了明顯的進步。

對幼兒性格偏差的教育，是一項復(fù)雜的教育工作，幼兒教師在這方面的工作是任重道遠的。在發(fā)現(xiàn)幼兒性格缺陷時，只要我們耐心、正確地教育和引導(dǎo)，采用靈活切實可行的教育措施，就一定能把他們培養(yǎng)成全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。