戶外自主游戲中的指導策略

福建省古田縣實驗幼兒園 陳 青

戶外自主游戲是幼兒自發自主的游戲活動，它雖沒有固定的模式、固定的材料和人員，但卻能給幼兒更多的自由和發展空間。做為教師，在戶外自主游戲中應該做些什么準備呢？教師到底需不需要介入游戲？游戲中如何提升幼兒的經驗？針對這些問題，我們進行了深入的思考和研討。

一、游戲前環境的隱性指導

㈠充分發揮場地的分隔與設置，引發幼兒自主游戲。

我園戶外場地大，為方便幼兒分區游玩，避免干擾，場地分隔為左草地、右草地、大操場、沙池、迷宮、楓葉園、大型戶外區等游戲區域。相對而言，大操場、草地是比較開放的，自主游戲中參與的人數比較多，每次游戲的主題、情節、內容也比較豐富；迷宮、楓葉園、大型戶外器械區等游戲區則是相對比較封閉、狹小的，但這些場地卻能引發幼兒的想像，開展特色的游戲。如：在迷宮里，幼兒會根據彎彎曲曲的迷宮小路和隱蔽的灌木叢玩捉迷藏、藏寶物、打野戰的游戲；在草地上，幼兒會玩搭房子、買菜、扮家家的游戲；在大型戶外游戲區，幼兒會根據滑滑梯的特點玩小舞臺、時裝秀、婚禮等游戲，雖然這些游戲的生成并不是絕對的，但這些隱性的游戲環境會引發幼兒的思考與想像，激發他們大膽想象創造和合作。

㈡設置游戲中不同標志，讓環境會說話。

在戶外自主游戲中，材料的擺放和使用規則如果都靠教師說，效果不大。我們嘗試通過教師與幼兒一起設置游戲標志，讓它在游戲中起著規范行為、提示規則、示意步驟、豐富情節的作用。我們創設的標志主要有實物標志和圖示標志。

實物標志主要用于規范游戲材料的擺放與設置，讓材料更整齊、便于取放。自主游戲中材料凌亂無序，有可能會干擾到幼兒游戲的最初意愿而頻繁更換主題，因此，將戶外場地中的竹筒、木板、箱子、盒子、牛奶罐、梯子、梯凳等材料分類擺放，利用實物標志貼粘好，有助于幼兒尋找自己感興趣的游戲材料，并能有序歸類收回。

圖示標志一般用來標示游戲中必須遵守的規則、材料玩法、游戲主題的進展等。如：在玩沙游戲中，幼兒進入沙池后很興奮，沒有商量就打開水籠頭，甚至亂噴灑水。后來，經過跟幼兒共同約定玩沙規則并制作成圖示標志展示在沙池。這種幼兒親手制作、具體形象的圖示標志，容易引起幼兒的共鳴，易于接受，形成自律。又如：小班的孩子年齡小，拿材料后不知道怎么玩，甚至將PVC管架子拆了拿來當武器互相打鬧，這時，教師將大班幼兒使用PVC管的玩法，用照片的形式展示在這些材料的區域中，小班幼兒看見了，便會模仿這些玩法進行游戲。

有了這些圖示的暗示，減輕了教師的工作量，讓標志成為會說話的規則，讓環境與幼兒有效互動。

二、游戲中教師的觀察指導

㈠重點觀察，捕捉亮點。

由于幼兒自主生成的游戲主題、玩法、對象各不相同，所以教師每次觀察游戲的主題、重點、問題也會有所不同，我們建議教師在自主游戲采用以下兩種有效觀察法：

1.“傘狀式”觀察

教師重點觀察游戲中的一個區域，但同時也觀察其它區域。這樣可以避免觀察中出現顧此失彼的現象。如：在游戲中打野戰是幼兒新生成的游戲，教師會以這個游戲區為重點，觀察幼兒在游戲中的合作情況、游戲的進展情況以及出現的問題，但同時也會關顧其它區幼兒的游戲情況，這種觀察法容易捕捉到游戲中的亮點及問題，便于教師引發幼兒思考、提升經驗。

2.“鐘擺式”觀察

教師同時以幾個相關主題為觀察重點，對這兩三個區域實行定點或跟蹤觀察，對其它區域只是遠距離觀察。如：在游戲中，幾組幼兒分別玩起了娃娃家、澡堂、小吃店的游戲，教師通過重點觀察后，了解到幼兒小組間沒有互動，導致游戲進行一段時間后就索然無味，這時教師適時引導幼兒在游戲中互動，便能讓游戲死而復生。

觀察中可采用表格式、照片、視頻記錄式、文字摘要式進行觀察記錄，為幼兒的自主游戲留下第一手寶貴的資料，為進一步提升和豐富幼兒的經驗打下基礎。

㈡適時介入，采用策略。

幼兒在游戲中發生問題導致游戲出現危險或無法進行下去，這時就需要教師及時地介入，采用相應的策略，引導幼兒進一步拓展游戲情節、激發游戲愿望。如：小班幼兒年齡小，他們不大會合作，也不知道如何使用游戲中的一些材料，這時，教師可以用平行介入的方法與幼兒一起游戲。當然，介入不是要教會幼兒怎么玩，教師可以在一旁和他玩相同的材料或游戲，讓幼兒了解游戲的的玩法及材料的使用方法。幼兒通過模仿，便會將這些經驗利用到游戲中，從而主動地開始游戲。而有時當游戲進行一段時間后，幼兒原來創設的游戲情境突然變得人員稀少，游戲因情節太單調即將中斷時，教師可以用交叉介入的方法，以游戲中角色的身份與幼兒互動，從而豐富游戲的情節，再次燃起幼兒對游戲的興趣。

此外，當游戲中出現不安全因素時，如：幼兒搭建的物體出現危險，幼兒有爭吵、攻擊性行為時，教師應該介入，用語言指導法來引導幼兒說出問題存在的原因，指導幼兒做出正確的判斷，從而讓游戲進入正常化路線。

三、游戲后評價的交流指導

對于戶外自主游戲中，幼兒通常只是個別、小組合作，存在的問題和經驗很難共享。這時，教師如果能夠引導幼兒主動說出游戲中的想法，如：使用材料的情況、出現的問題、如何解決問題，生成了什么新的游戲、游戲的玩法、還需要什么材料等，這些游戲后的評價指導，通過幼幼互評、師幼互評，能使游戲中獲得的零散經驗更加系統化。

㈠幼兒的經驗需要整理

在游戲中，有時我們會發現，幼兒會將自己對真實社會局部的、片面的理解反映在游戲中，出現一些消極的行為。如：在自主游戲中有幼兒出現了“媽媽吃完飯打麻將”的情節，她把瓶蓋擺在桌子上當麻將搓啊搓，都不理會自己的“寶寶”，也不做家務。活動后，教師通過調查了解，原來該孩子的媽媽在家經常打麻將。于是，評價活動中教師把這種行為做為重點討論的話題，大家一致認為媽媽的這種做法是不對的，不能學。因此，評價有利于幫助幼兒吸收游戲中的有益經驗，剔除游戲中的消極行為，更好地幫助幼兒整理游戲中的經驗。

㈡幼兒的經驗需要分享

由于幼兒間存在著個體差異，他們在游戲中獲得的很多經驗都來自于同伴間的交流和分享。教師把每次游戲合作性強、游戲情節豐富的小組用照片、視頻的方式記錄下來。在評價活動中，讓這些小組交流、分享一下自己游戲的心得，講述在游戲中怎么玩，遇到了什么困難，是怎么解決的？這樣，幼兒之間有了相互學習的機會，也讓一些能力弱的幼兒豁然開朗：原來游戲還可以這樣玩。同伴之間的經驗成為了共享資源，幼兒在同一情景中學習彼此的經驗，節省了重復指導的時間和精力，達到了合作學習的最佳效果。

㈢幼兒的經驗需要提升。

在戶外自主游戲中，經常會發現一些幼兒由于游戲經驗不足導致游戲進展不順利，如果教師能利用評價來豐富幼兒的游戲經驗，提升幼兒的游戲能力，將會進一步拓展游戲。如：一幼兒在游戲中不停地用小推車搬運材料，教師問他在做什么？他說他是工程師，要運材料，而他運的材料凌亂地堆放在一起。活動評價中，教師了解到該幼兒缺乏對工程師這個角色的了解。于是，教師收集了一些工程師、建筑方面的視頻和圖片供幼兒欣賞，讓他們共同交流、討論，幫助幼兒了解工程師的職責和工作特點。這樣，幼兒不再盲目游戲，經驗得到了提升。

在戶外自主游戲中，教師的有效指導能使幼兒持續保持游戲的興趣，調動幼兒在游戲中的積極性，讓幼兒在游戲中動腦動手、大膽創新、合作探索、獲得有益的經驗，從而促進身心的和諧發展。