幼兒園語言集體教學活動游戲化的現狀調查與分析

西安交通大學幼兒園 富雅昕 寧 宏

為了解教師在設計和組織語言集體教學活動中存在的困難，特別是教師對于教學活動游戲化的理解，以及語言集體教學活動游戲化的現狀及制約因素，課題組在4所幼兒園里面向一線教師發放了“關于幼兒園語言集體教學活動游戲化的調查問卷”146份，回收146份，有效問卷145份。

一、問卷基本信息情況分析

參與問卷調查的教師中，以青年教師為主占到76%，其中，教齡10年及10年以下的教師為77%。從中反映出抽取的四所幼兒園中，一線幼兒教師隊伍年輕化，多數教師教齡不長，正處于專業化發展的飛速成長期。了解其對語言教學游戲化方面的困惑能更好地幫助教師專業成長。

從問卷中可以看到，一線教師（本文所提“一線教師”皆指參與調查的四所幼兒園的一線教師）中本科學歷的教師占到74%，雖然學歷較高，但是專業化水平不夠理想，學前教育專業背景的教師僅占62%。

在基本部分也調查了教師職稱獲取情況、教師資格證情況、承擔角色、所在園所信息等情況，因樣本量較小，對接下來的數據分析不具有顯著影響，因此在文中不再贅述。

二、問卷封閉性問題分析

本問卷設計有3道封閉性選擇題，包含語言教育教學活動中存在的問題、開展語言集體教學活動游戲化的原因、開展語言集體教學活動游戲化的影響因素。教師根據自己認為的主次順序排序選擇。

㈠語言教學活動中存在問題分析

對于語言教學活動中存在的問題，絕大部分教師選擇了“教學活動模式化”和“教學形式單一”兩個選項，其次為“教師高控”。從問題的主次程度來看，依次為“教學活動模式化”“教師高控”“教學形式單一”“幼兒興趣不濃”“活動中缺少有效評價”。

將不同教齡教師在本題中的第一選項單獨進行統計分析，可以發現“教學活動模式化”是困擾所有教齡教師的主要問題。除6～10年教齡的教師外，其他階段教師的第一選項比較集中，而6～10年教齡的教師選擇略有分散，在“教師高控”和“模式化”上皆占一定比例。該教齡段教師處于職業發展中逐漸步入成熟期的階段，呈現如此選擇結果的原因值得進一步探討和分析，以幫助該教齡段教師獲得更好地職業發展。

對不同專業教師在語言教學活動中存在的問題進行統計發現，非教育類專業背景的教師在語言教學活動中存在的首要問題是“教學形式單一”。從專業的角度來看，大概與其教育背景相關，非教育類專業背景的教師缺少系統的教育理論學習，因此，在教育形式上有所欠缺。

從統計結果來看，雖然不同教齡、不同學歷和專業背景的教師在選擇上有所不同，但教師們總體對于目前語言教學活動中存在的問題有比較統一和清晰的認識——集中在“教學活動模式化”上，其次為“教師高控”。這也反映出教師在實際教學活動中的現狀。“教學活動模式化”和“教學形式單一”歸根結底是缺少教學策略。因此，如何豐富語言教學活動中的教學策略是課題組進一步需要探索和解決的問題。從觀察到的情況來看，教學活動中缺少有效評價也是語言教學活動中普遍存在的問題，但是從選項來看，教師對評價的關注度不足，或者說多數教師并沒有意識到評價對集體教學活動的重要性。

㈡開展語言集體教學活動游戲化的原因分析

調查了解“開展語言集體教學活動游戲化的原因”，能夠反映出教師對語言教學游戲化的態度。從調查結果來看，絕大部分教師都能夠意識到游戲化符合幼兒年齡特點及發展規律，對《幼兒園教育指導綱要》等綱領性文件的要求比較熟悉。僅有不到50%的教師選擇了“教師自覺要求”，從中也反映出多數教師在活動實施上缺少內在動因、比較被動。

㈢教師認為目前開展語言集體教學活動游戲化的影響因素分析

從統計結果可以看出，教師普遍認為目前影響語言集體教學活動游戲化的因素有：班級人數太多，不好開展；游戲化策略少；游戲化教學活動不容易控制局面；教師不知道如何實施游戲化語言教學活動。其中，“游戲化教學策略少”略高于其他幾項；“班級人數過多”成為影響游戲化教學實施的主要外在因素，也是多數教師認為最影響游戲化教學的重要因素；認為“設計游戲太麻煩”的教師占到15.75%，說明大部分教師從內心是認可游戲化集體教學活動并愿意嘗試的，但卻缺少相應的策略，不知從何處著手；有6.15%的教師選擇了“不受家長歡迎”，其中有2位教師在第一選擇上選取了該項，其原因值得進一步探討，或對幼兒園家園工作開展帶來一定啟示。

選取專科學歷和本科學歷教師為樣本，分析不同學歷教師對影響語言集體教學活動游戲化因素的認知，經過統計發現：專科學歷教師的第一選擇比較均衡的分布于“班級人數多”“可參考策略少”“不好控制局面”和“不知如何實施”方面，而本科學歷教師的第一選擇多集中于“班級人數多”和“可參考策略少”兩個選項。專科學歷教師中認為最重要的影響因素是“可參考策略少”，占全部人數的34.29%；本科學歷教師中認為最重要的影響因素是“班級人數多”，占全部人數的39.81%。

學前教育類專業背景的教師認為最重要的影響因素是“可參考策略少”，占全部人數的32.33%；而非學前專業背景的教師認為最重要的影響因素是“班級人數多”。不同專業背景的教師對語言集體教學活動游戲化影響因素的認知存在差異。在課題組接下來的探索研究中，針對不同專業背景的教師有側重地指導，才能發揮最大效用。

三、問卷開放性問題分析

㈠對教師設計和實施語言教學活動時的困難分析

1.幼兒人數多影響教學效果

有44.52%的教師認為班級幼兒人數過多，不利于語言教學活動的有效開展，主要原因有下面兩點：

⑴難以保證語言教學活動的有效開展：幼兒園教育教學的展開須寓教育于豐富、愉快、有益的生活和活動之中。教師引導幼兒在玩中學、做中學，讓幼兒在親歷親為的實踐活動中探索學習、獲得經驗、發展能力。幼兒園的空間、設施、活動材料等方面都應有利于引導、支持幼兒的游戲和各種探索活動，如果幼兒人數較多，活動材料的數量滿足不了幼兒的基本需要，這從根本上就限制了各類主題活動課程的正常開展。

同時，幼兒園組織的教育教學活動是以幼兒為活動主體的，教師引導幼兒在動靜交替的動腦、動手、動口、動情的活動中，不斷發現、探索、學習，注重幼兒在每個活動時段或者瞬間的相互傾聽與表達、傳遞與探究、交流與分享，如果幼兒人數過多，其思維和活動受到局限，學習潛能得不到充分開發，教師也就不能敏銳地覺察到幼兒的需要，無法及時調整適當地方式應對，也就不能形成有效地互動。

⑵無法關注幼兒的個體差異：《綱要》提出了以幼兒為本、公平教育、個別化教育的先進教育理念，幼兒園教育應尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。這就要求教師關心每位幼兒的發展與成長，要有較多接觸幼兒的機會，要了解每一個幼兒的個性與特點。如果教師不能采取科學而有效地教學措施，難以對幼兒進行個性化教育和評估，以幼兒為本、公平教育、個別化教育的先進教育理念在教育過程中就難以踐行。

2.語言活動設計缺乏創新

有44.1%的老師認為自己在語言活動設計中缺乏創新意識和能力，無法滿足幼兒興趣。其主要表現在以下兩個方面：

⑴不知如何將活動設計與情景化的教學結合起來：兒童的語言能力是在運用的過程中發展起來的，兒童語言的運用又是在實際的語言交流中實現的。因此，教師給幼兒提供真實而豐富的語言情境，就是給幼兒創設可以幫助他們操作語言交流行為的交往情境。一方面是在專門的語言教育教學活動中，讓幼兒學習在不同的情境中如何運用相應的語言交流方式來與人交往，如談話活動中幼兒學習如何傾聽他人的語言、文學活動中側重理解和使用敘事性的語言表達方式，聽說游戲則要求幼兒敏捷地使用語言應變；另一方面，日常的語言交往是真實而豐富地交往環境，幼兒可以有更多機會與各種各樣的人進行交往，擴展自己的語言經驗。

⑵在語言教學活動中缺乏創新性：創造性教育已經得到了廣大幼兒教育工作者的認同，但在實際工作中，許多老師卻簡單地將幼兒創造性培養放在藝術教育活動中。這幾年，許多教師在上公開課時都喜歡安排藝術活動，總覺得這樣可以比較容易地顯示出幼兒的創造性，使活動看起來新穎、好看。但其實，創造性培養是貫穿和融合在各類教育活動中的，語言教育活動也不例外。創造性語言教育活動過程，應當是創設《3～6兒童學習與發展指南》所提出的幼兒“想說、敢說、喜歡說”的活動環境。教師所選擇的教育方法、手段和措施都要有利于保護和發展幼兒的創造性。

3.語言活動形式單一

有20.5%的教師認為，語言活動的設計過于模式化且形式單一。

⑴組織形式單一：以往的語言教學組織形式幾乎都是以集體教學形式為主，接著加入了早期閱讀（分享閱讀亦為其中一種），但此時又一邊倒地出現向小組和個別教學等方向的傾斜，令不少教師不敢組織集體語言教學活動，擔心被指責“滿堂灌”，而日常生活中的對話實在是不可能達到提升幼兒口頭語言表達、促進幼幼互動的效果。因此，這種教育導向問題而引發的組織形式單一，幾乎成為另一種“中國特色”。

⑵推薦性活動類型狹窄：雖然有談話、講述、討論、游戲等多種類別的語言活動，但由于圖書資源很容易獲得，因此，那些僅用簡單教具，但又對教師自身語言能力要求較高地開放性活動幾乎看不到了。教師過多地依賴圖、文等書面資料組織語言教學活動，以至于目前談話活動的比率大大下降、文學欣賞活動的比率大大增加。

4.對語言教學內容及目標不能完全掌握

《綱要》雖已將“前閱讀、前書寫”等寫入語言領域的教育要求中，但由于我國長期以來在學前期對書面語言教學的排斥，導致這方面的實證研究寥寥無幾。因此，當教師面對家長的要求、小朋友的現狀以及社會的發展，不知該如何掌握書面語言教學的目標。假如僅僅停留在“引起興趣”，實則已無法滿足可以初步進行自主閱讀的幼兒需要，而假如將識字作為教學內容之一，那又該以怎樣的方式、要求來進行？

㈡對教師理解語言教學活動游戲化的分析

在本次調查中，對于語言教學游戲化的認知：43.2%的教師認為是要激發幼兒參與的興趣；39%的教師認為是在游戲中進行語言教學活動；36.3%的教師認為要讓幼兒積極參與到語言活動中；11.1%的教師認為是要將游戲融入到語言教學活動中；8.9%的教師認為要為幼兒提供輕松愉悅的氛圍；8.2%的教師認為要符合幼兒的年齡特點；6.8%的教師認為要體現幼兒的主體地位。

四、關于問卷統計后的反思

從問卷統計不難看出，大部分教師對幼兒的語言教學活動游戲化雖有足夠重視，但方法不夠、缺少組織策略、缺乏可以借鑒的資料。在活動的組織過程中，教師雖然對語言活動游戲化的重要性有一定認識，但卻缺少探索嘗試的動力和內在需求，更愿意被動模仿。

教師對語言集體教學活動游戲化的理解不到位，也導致無法用適當的語言教學游戲化策略組織活動。

加強教師對語言集體教學游戲化的理解，特別是對“游戲化”的理解是改變目前語言集體教學活動形式單一的首要任務，只有正確理解語言集體教學活動游戲化的內涵，才能付諸于行動，將游戲化真正滲透于實際教學中。

其次，需要加強對語言集體教學活動組織策略的研討和培訓，探索在不同活動內容下，應采取哪些適合地策略以促進活動的實施。

最后，轉變教師教育理念，激發教師探索和改進的動力，將語言教學游戲化的探索與嘗試變為教師的內在需求，主動尋求自身改變，從而提高專業化水平和能力。

參考資料

[1]李倩.淺談如何做好幼兒園語言游戲化教學[J].讀與寫(教育教學刊),2017,14(10):219.

[2]劉晴.幼兒園語言活動中的游戲化教學分析[J].課程教育研究,2017(32):15.

[3]李娜.淺談幼兒園語言教學活動游戲化的現狀與對策[J].中華少年,2017(07):237.

[4]張雪婷.關于幼兒園語言教學活動游戲化的幾點思考[J].課程教育研究,2015(29):4.