借助圖標幫助大班幼兒欣賞文學作品

西安交通大學醫學校區幼兒園 郭 華

幼兒文學作品內容廣泛并蘊含著一定寓意，是幼兒語言教育活動的重要組成部分之一。幼兒園有計劃、有目的地讓幼兒欣賞文學作品，不僅有助于提高幼兒的語言素質和語言能力，而且對培養幼兒的想象力、審美感受力、陶冶情操都具有很大的幫助。《幼兒園教育指導綱要》指出：引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。那么，如何讓幼兒更好地理解與欣賞文學作品，激發他們對文學欣賞的興趣，成為我們不得不思考的一個問題。通過研究和摸索，我們發現：借助圖標理解與欣賞文學作品，有助于大班幼兒的學習與接受。

圖標是指能表現相關語言內容的小型圖形標志符號，如圖像和簡單的文字符號。相對于大圖片來說，小圖標是一種凝練、抽象的記號；相對于漢字，小圖標又具有形象、會意的特質，它是介于文字與圖像之間的學習載體。

一、圖標在教學活動中的運用

5～6歲幼兒記憶的有意性有了明顯的發展，隨著抽象邏輯思維的發展，創造欲望比較強烈，概括力與理解力不斷增強，語言表達能力明顯提高。因此，我們在運用圖標教學時必須注意以下幾點：

1.圖標的概括性

根據大班幼兒年齡特點與認知的發展規律，我們在使用圖標教學時逐漸由形象符號向抽象符號過渡，如散文詩《云彩和風兒》：

天上的云彩真有趣，天上的風兒真能干。吹呀吹，云彩變成小白船，豎起桅桿，揚起風帆。

這是一首意境優美、充滿童趣的大班散文詩。在開始的教學中，我們使用課件幫助幼兒理解與欣賞，隨后就發現課件教學的局限性——孩子們習慣依賴課件，一張張地欣賞會破壞散文詩的整體性。于是，在后面的練習中，我們加入了小圖標，和孩子們一起討論，概括出每一個句子中的關鍵詞，共同制作成圖標——經過這樣高度的概括濃縮，這么多的內容幼兒很快能記住整首散文詩。

2.圖標的便利性

在文學作品欣賞中，教師可根據大班孩子的接受能力調整出示圖標的時間，如散文詩《畢業詩》：

今天，是我最后一次站在這里，和老師、小朋友在一起，我是多么歡喜。再過幾天，我就要進小學，做個一年級小學生，坐在明亮的教室里，讀書寫字多么神氣……

三年的幼兒園生活給孩子們留下了美好的回憶，師生之間、幼兒之間均結下了深厚的情誼，如何讓孩子感受自己成長的變化，體驗畢業離園時的惜別之情，激發做小學生的愿望呢？我們在教學中欣賞整篇散文詩后依次出示圖標，讓孩子們對整首作品的句式結構有進一步的了解，并啟發孩子思考：在幼兒園的三年里，你覺得自己哪方面有進步？你覺得最有趣或印象最深刻的是什么事情？你有什么話要對大家說？鼓勵他們運用圖標記錄，進行仿編與創編。根據圖標的提示，幼兒有表情地朗誦，領會其中的意境，并能用合適的語速、表情進行表現。

由此我們得出結論：圖標的學習可以出示在教學過程中，不僅不破壞作品的整體美，還能在欣賞的基礎上進一步理解與創造。

二、圖標在活動延伸和區角中的作用

1.圖標的輔助功能

我們可以多投放一些較為簡單的圖標到語言區和書寫的角落，幫助幼兒鞏固和復習，方便他們在活動后仍然保持輕松學習的態度以及自我學習的能力，如詩歌《春天是一本書》語言簡練、意境優美，如何讓孩子們理解：

春天是一本什么樣的書？是一本彩色的書、一本會笑的書、一本會唱歌的書。

對于即將升入小學的大班孩子來說，圖標加文的形式更容易幫助他們理解整篇文學作品中排比句和比喻擬人的修辭手法。

課后延伸活動中，我們提供了許多動物和色彩的圖標，供幼兒創編，他們借助圖標就能很輕松地仿編出詩歌，并借助經驗，創編出許多優美的詩句。即使不在教學活動中，圖標也可以使孩子們保持足夠的語言學習的新鮮感以及積極的態度。

2.自制圖標幫助幼兒理解知識點

在區域活動中，還可以為幼兒提供制作圖標的工具和材料，讓他們依照自己的想法做出學習圖標，并根據圖標進行仿編與創編。在語言區里，有孩子們和老師一同制作的，也有孩子們自由制作的圖標。這樣做對于老師而言，既省去了一大部分制作圖標需要耗費的時間，同時也可以了解到孩子們對于圖標學習的態度以及接受程度。在孩子們自己動手進行圖標的制作后，不僅僅是對知識的領悟，學習上有一個長足的進步，同時也可以達到一定的復習效果。

在教學中我們發現，借助圖標進行幼兒文學作品的學習有著事半功倍的教育價值，圖標教學幫助幼兒理解文學作品，調動幼兒的欣賞興趣和創造力，有效地促進了幼兒學習文學作品行為的發展。