建構游戲對幼兒創造能力的影響研究

陜西師范大學 王輝洪

著名教育家陶行知曾經說過：“我們發現了幼兒的創造力，認識了幼兒的創造力，就須進一步把幼兒的創造力解放出來。”在建構游戲中，幼兒通過對游戲元素的拼插組合等多種方式完成自己設想構成的物件，從而使其創造能力得到一定的提升。但是，在實踐過程中總是存在各種各樣的問題，因此本課題以大班幼兒為研究對象，通過對他們在游戲中創造力發展的情況做了相關的研究，通過查閱文獻資料、訪談等形式隊研究內容進行調查了解，旨在為文章提供真實可靠的資料來源。

一、建構游戲的概述及對幼兒創造能力的認識

(一)建構游戲的概念和特點

1.建構游戲的概念

凡利用各種結構材料或玩具進行建構的活動都稱之為建構游戲。建構游戲是通過幼兒利用各種不同結構材料動手造型的活動，構造物體或建筑物，實現對周圍現實生活的反映。這種游戲對幼兒手的技能訓練和發展思維能力有十分積極的作用。

皮亞杰認為，建構性游戲時伴隨著象征性游戲和規則游戲出現的、介于游戲和工作之間或游戲和和模仿之間的，它更接近于工作而不是游戲[1]。

彪勒認為，結構性游戲是兒童主動地創造與建構，并欣賞自己創造活動的結果，如繪畫、積木、黏土、手工折紙、沙水游戲等。這種游戲一般在2歲左右開始出現，到4～6歲時數量較多[1]。

邱學青在《學前兒童游戲》一書中為結構游戲下了一個專業的，科學的定義。結構游戲是指幼兒操作各種材料，來構造物體的一種游戲。材料包括：積木、積素、膠粒、花片等專門的結構材料[2]。

2.建構游戲的特點

⑴建構游戲是幼兒的一種創造性活動：結構玩具是一種素材玩具。單獨一個結構元件并無意義，只是組成各種物體形象的素材，而當這些素材被組合成某一結構物時才有意義。

⑵建構游戲是幼兒的一種操作活動：建構玩具作為素材，只有在幼兒的實際操作中，即構造活動中才具有可玩性，孩子只有在拼搭活動中才能得到愉快和滿足，離開構造活動也就無所謂建構游戲。

⑶建構游戲是幼兒的一種造型藝術活動：建構游戲與繪畫一樣，不僅反映了幼兒的美術欣賞能力，同時也需要掌握藝術造型的簡單知識與技能。幼兒的結構造型生動、形象，反映了他們對生活中美的感受和對創造美的追求，具有審美意義[3]。

㈡創造能力的概念

1.倡導創造力研究的吉爾福特認為創造力包括：對問題的敏感度；流暢性；靈活性；獨創性；再確定性；洞察性。目前，較一致的看法是把創造力定義為：“是在一定目的和條件下，個體可能產生出某種新穎、獨特、有社會和個人價值的產品的能力。”[3]

2.幼兒受到知識、經驗、能力、條件的制約，與成人的創造力相比遠沒有達到成熟的階段，但這卻是較高層次創造力的基礎[4]。創造力又稱創造能力或創造才能。

3.《領導思維方法》一書的作者朱新國等人認為：創造力是一個綜合創造過程各個環節所需能力的總稱[5]。

二、建構游戲對幼兒創造能力的影響

㈠積極影響

1.建構游戲可以幫助幼兒鞏固社會經驗

幼兒的結構造型生動、形象，反映了他們對生活中美的感受和對創造美的追求，是幼兒對生活經驗的直接反映。幼兒在建構游戲中的建構過程就是他們鞏固社會經驗的過程。

2.為幼兒創造力發展提供良好的氛圍和環境

幼兒每天的一日活動都可以成為創造的時機。因此,培養幼兒的創造力需要營造開放的活動氛圍和環境，向幼兒提供豐富的游戲材料，在建構游戲活動中教師可以根據幼兒個體差異提供不同層次的材料以供幼兒的游戲需要。

3.能激發幼兒的好奇心和創造熱情

為幼兒提供獨立的探索的機會，保護幼兒好奇心，善待幼兒的質疑，肯定幼兒點滴創造，激發幼兒創造熱情。發揮幼兒的主動性和積極性,培養他們創造的欲望、創造的興趣和創造的能力。

4.為幼兒創造想象和表現自己的機會

有相當多的成人沒有意識到孩子的創造與創新是可貴的，這就扼殺了他們表現出來的創造精神。因此，當孩子有稀奇古怪的想法時，我們千萬不要用我們成人固定的思維模式去限制他們，而應該敏感地捕捉創造性思維的閃光點加以正確、科學的引導，讓他們能夠自由想象和思索，給孩子提供更多的表現自己創造能力的機會。

㈡消極影響

1.對幼兒創造力認識存在偏差

傳統觀念中，成人對幼兒的創造力認識存在功利性和片面性。這些錯誤的觀念直接導致了幼兒的創造力遭到了壓抑甚至扼殺了創造的激情。

2.造成幼兒思維障礙、情感意志品質以及個性的發展

教師師資水平的差異導致部分教師的兒童觀、教師觀存在問題，在實際教學中會出現較多的控制性語言，造成幼兒的思維障礙，阻礙了幼兒情感意志、個性等品質的發展。

3.材料不足致使幼兒參與熱情不高

由于教學條件的差異和不平衡，鄉村的幼兒園對于幼兒游戲區域的設置存在普遍的資源不足的問題。由于游戲材料的不足而導致幼兒失去了游戲的興趣。即使在城市幼兒園也存在區域材料成了擺設，起不到實際的教育意義。

4.幼兒沒有表現自己創造能力的機會

在孩子表現出創造力的時候教師并沒有給予及時的關注及鼓勵，致使幼兒不愿意再表達自己的創造力，久而久之，則失去了這方面的興趣。

三、出現消極影響的原因及解決的策略建議

對于在結構游戲中幼兒創造力出現的消極影響進行分析有利于我們揚長避短，更大地發揮其積極影響，促使幼兒更加全面健康的成長。

1.案例一

原因：教師的控制性語言阻礙了幼兒的思維、情感意志品質和個性的發展。

案例：“看爸爸逛公園，快樂啊！……”在建構區中孩子們正愉快地邊哼著歌曲邊進行著搭建。“你們今天在造什么？”老師用好奇的目光看著造到一半的墻壁問孩子們。快言快語的小怡連忙拿起一邊的圖紙說：“我們在搭這個，這是一座漂亮的房子！”

“我覺得這像一座亭子，我在南湖公園見到過。”一旁的依柔認真地看著搭建的積木說。

“那我們建造一座公園吧！”輝輝建議道。

“你們要抓緊時間啊，其他的小朋友還要等著玩呢。”老師有點催促的說。

“花園里還有什么呢？我們趕緊搭好吧。”

“有花！”“柳樹發芽了！”“迎春花！”孩子們七嘴八舌地說了起來。 這時小順小聲嘀咕道：“這個積木太大了，不好搭的。”孩子們一下子都沉默了下來。站在一旁的老師則過來對他們說：“游戲時間馬上結束了，這個太難了，我們下次再玩吧。”

策略建議：教師在教學模式上應該做到鼓勵幼兒利用普通的材料進行創造，借助建構游戲以及其他的合適的媒介來激發幼兒的創作欲望；作幼兒游戲活動中的觀察者和引導者，而不是控制幼兒游戲的角色。因此，在幼兒游戲時，教師必須嚴格控制自己的語言，讓幼兒可以自由地發揮其思維、情感和個性。

2.案例二

原因：由于建構材料不足且類型單一，幼兒的游戲參與度并不高。

案例：選區游戲開始了，昊昊、小帥、美玲都選擇了建構區的游戲，這次搭建的主題是“我設計的大橋”。游戲一開始，小帥就發揮自己的“組織特長”對大家說：“咱們來搭一個立交橋吧，有許多的路連接的。”他的想法得到了大家的贊同，于是，幾個幼兒忙著選積木并一起搭建起來。可是在搭建的過程中他們發現很多需要用到游戲材料都不夠用，才一會兒的時間，這幾個建構區的孩子就失去了興趣……

這是一個負面的案例。在游戲的過程中，由于游戲材料的短缺，幼兒的好奇心受到了很大的影響，打擊了他們參與游戲的積極性和熱情，對幼兒的創造力發展很不利。因此，托幼機構應該提高基礎設施的建設，為幼兒提供合理舒適的活動場所和豐富多樣的游戲材料。

策略建議：提供合理的空間和材料，創設利于幼兒建構游戲的環境和空間，允許幼兒自由發揮。“幼兒創造教育的關鍵不是幼兒本身，而是環境生態。”[6]大班幼兒的創造力已經得到了初步的培養，對建構材料的要求要比小、中班的幼兒高，因此教師應提供給幼兒豐富多彩的建構材料以供幼兒的創作需要。

3.案例三

原因：由于教學條件等各種因素的影響，幼兒在建構游戲中創作的作品在教室里并沒有專供展示的區域，使幼兒創作的作品沒有被保護下來。

案例：孩子們喜歡的游戲時間有開始了。喜歡建構游戲的輝輝又和他的小伙伴們來到了建構區。這次他們學會分工合作，你搭橋、我搭亭子、很快一個豐富多彩的公園就搭建好了

“老師，您看！我們這次建的公園很漂亮呢。”孩子們高興地說。

老師說：“是挺漂亮呢。”可是他們的作品并沒有被保存下來。

策略建議：調動一切積極因素，審慎的對待幼兒的“作品”，為幼兒創設專門可以展示自己創作品的區域，這樣可以增加幼兒的自我成就感，提高他們繼續進行創作的熱情。

4.案例四

原因：傳統幼兒教育中，教師是幼兒生活的保護者，是幼兒行動的指揮者。不管幼兒有沒有興趣，都得跟著老師的指揮棒轉，只有聽話的孩子才會被認可，沒有創造可言。

措施：教師應持有正確的教育觀、兒童觀，樂于觀察幼兒，解放孩子的時間，與幼兒共同制定學習內容、計劃、創設環境，鼓勵幼兒在建構游戲中進行大膽的創作，注重對幼兒的個別幫助、指導，對幼兒多持肯定、鼓勵的態度等。只有具備這種特征的教師才能培養出有強烈的好奇心、不怕困難、有自信、勇于創新、敢于冒險等具有創造力特征的幼兒。

除此之外，影響幼兒創造能力的因素還有很多，例如社會因素，家庭因素，托幼機構以及幼兒的個性特征等。

實驗研究也表明：對幼兒進行創造教育，提供適合創造力開發的環境，內容、途徑和方法，開展豐富多彩的活動有助于提高幼兒的創造力（包括發現問題和規律的能力、流暢性和敏捷性、獨特性、聯合和組合能力、完成任務的能力）[7]。

四、結束語

建構游戲對大班幼兒的創造能力發展有著重要的影響。在建構游戲中幼兒可以通過自己自由地想象進行創作，這對于他們的創造能力發展有著很大的推進作用。對于那些缺乏創造精神的幼兒，教師還可以通過合理的干預與指導，鼓勵他們進行大膽的創作，將自己的想法在游戲中表達出來，從而提高他們的創造的自信心。如果不及時解決這些消極影響帶來了問題，幼兒的創造能力將會受到嚴重的挫傷，因此教師針對這些應該給予正確恰當的指導，使建構游戲可以更好地促進幼兒創造能力的發展，更好地促進幼小連接，為幼兒以后的生活打好基礎。

參考資料

[1]劉焱.兒童游戲通論[M].南京∶江蘇教育出版社,2005.

[2]邱學青.學前兒童游戲[M].南京∶江蘇教育出版,2012.

[3]董奇.兒童創造力發展心理[M].杭州∶浙江教育出版社,1993∶41.

[4][美]約翰·杜威(John Dewey).民主主義與教育[M].北京∶人民教育出版社,2001.

[5]朱新國、朱佳林、張辛等.領導思維方法[M].北京∶經濟科學出版社,1987.

[6]簡楚瑛、黃譯瑩、陳淑芳.幼兒教育創造力[J].學生輔導.2002(79)∶19.

[7]孟祥珍、方珠.關于4～6歲幼兒創造力培養的實驗研究[J].教育改革,1998(6)∶21-23.