課堂教學(xué)中的“自主探究”

毛雪緣

摘 要：自主探究主要是教師在教學(xué)中給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于學(xué)習(xí)，從中獲得新知識(shí)的過(guò)程。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行“自主探究”要注意創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知方法，在活動(dòng)中獲得新知；讓學(xué)生在探究過(guò)程中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與交流；重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣與能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)條件 精選方法 培養(yǎng)能力

在這個(gè)知識(shí)爆炸的社會(huì)，學(xué)習(xí)、掌握好的學(xué)習(xí)方法日益重要，學(xué)生的頭腦不再是知識(shí)的容器，而應(yīng)該是知識(shí)和信息的處理器。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的一代新人是我們每位教育者應(yīng)該思考的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式，開(kāi)創(chuàng)一種開(kāi)放、民主、合作、探究的新型教學(xué)模式。這就是我下面要和大家探討的“自主探究”教學(xué)法。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何開(kāi)展“自主探究”活動(dòng)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生興趣，誘發(fā)智力潛能

學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生內(nèi)因的激發(fā)是興趣。它是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)，更是創(chuàng)新的前提。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望、學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性是不會(huì)自然涌現(xiàn)的，它取決于教師創(chuàng)新的教學(xué)情境。因此在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)至關(guān)重要。創(chuàng)設(shè)良好的情境應(yīng)從下面兩方面入手：

1.課前情境的創(chuàng)設(shè)

課前的創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)生進(jìn)入自主探究的先導(dǎo)，我們要針對(duì)不同年齡兒童的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課前的導(dǎo)入。而生活化的情境又最容易引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心態(tài)。我在教學(xué)《編碼》這節(jié)課在導(dǎo)入新課時(shí)，以動(dòng)畫(huà)的形式引入：張三撿到存折，制造假身份證冒充失主取錢(qián)，之后被抓。我質(zhì)疑：“工作人員是怎么看出他的身份證是假的？這張假身份證中哪些信息出賣(mài)了張三？身份證號(hào)包含了哪些信息？”用這樣方式引入，學(xué)生興趣很高，都欲探個(gè)究竟，于是我便因勢(shì)力導(dǎo)，很自然地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.學(xué)生自主探究過(guò)程中的情境創(chuàng)設(shè)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“我的成功，最早來(lái)源于我兒童時(shí)期的大奇。”小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中疑有兩個(gè)層次：一是在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)謬誤或?qū)ψ约阂延械囊?jiàn)解產(chǎn)生異議，這是高層次的疑；二是對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，知識(shí)觀點(diǎn)不理解而產(chǎn)生的疑問(wèn)，這是低層次的疑。因些，學(xué)生在探索新知的過(guò)程中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用故事、表演、語(yǔ)言和神態(tài)、多媒體等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能引起學(xué)生的積極情緒和態(tài)度的體驗(yàn)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生疑的兩在層次得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。在學(xué)生自主探究的過(guò)程中巧妙地創(chuàng)設(shè)思維情境，引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生的探知行為。

二、選好質(zhì)疑點(diǎn)，培養(yǎng)能力

古人有說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端”、“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師除抓住教材中的一些重、難點(diǎn)，更應(yīng)對(duì)學(xué)生感到不甚理解的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，以小組形式圍繞議題發(fā)表見(jiàn)解、互相討論，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳌⑸钏肌l(fā)現(xiàn)和解決。這不僅能夠有效地推動(dòng)探究性學(xué)習(xí)和教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生大膽地質(zhì)疑和解疑的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力以及創(chuàng)新能力。

三、精選方法，主動(dòng)探究

自主探究法，是要讓學(xué)生在沒(méi)有外力作用下自己想學(xué)、樂(lè)學(xué)、需要學(xué)。學(xué)生在探究新知中的自主性、積極性和創(chuàng)造性能否充分發(fā)揮，在很在程度上取決于教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中能否體現(xiàn)組織者、指揮者、幫助者、促進(jìn)者的作用。教師要在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的自主地位，激發(fā)意向，啟發(fā)思維，點(diǎn)撥疑難，指導(dǎo)方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量是開(kāi)放的，探究所采用的教學(xué)方法也要為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，那就是要變先講后練為先嘗試再點(diǎn)撥。把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)再創(chuàng)造，有利于學(xué)生猜測(cè)與驗(yàn)證。

四、重視實(shí)踐操作，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取新知

教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容的需要，組織學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。有些教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、思考，通過(guò)多種器官的感知來(lái)建立數(shù)學(xué)模型，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)每一冊(cè)教材都編排了這類(lèi)適合采用實(shí)踐性操作的內(nèi)容。比如角的認(rèn)識(shí)、圓柱與圓錐、確定位置等等。這類(lèi)型的課，我們?nèi)绻芡ㄟ^(guò)讓學(xué)生手摸、眼看、耳聽(tīng)、腦想，調(diào)動(dòng)多種器官參與，才能最終清淅而又準(zhǔn)確地建立了那些抽象的幾何概念，讓學(xué)生通過(guò)親身操作，這樣獲取到的知識(shí)才能在腦海中扎根，在生活中靈活運(yùn)用。

五、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，真正把發(fā)言的權(quán)利交給學(xué)生，教師要有十足的耐心，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)給予指導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整，教給學(xué)生如何去評(píng)價(jià)他人的發(fā)言，怎樣正確地表達(dá)自己的見(jiàn)解，讓一些充滿(mǎn)人性關(guān)愛(ài)的童言稚語(yǔ)在課堂宮任意流淌。這們才能在課堂上最大限度地喚起學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和勇于創(chuàng)新的精神，為參與自主合作、探究學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的根基。

六、反思評(píng)價(jià)，自我體驗(yàn)

評(píng)價(jià)是自主探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)策略。通過(guò)反思評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生進(jìn)行深層次的探究和知識(shí)的建構(gòu)。探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重在學(xué)習(xí)過(guò)程，而非研究的結(jié)果；重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而非掌握知識(shí)的數(shù)量；重在參與探究性實(shí)踐，而非接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)；重在全員參與，而非只關(guān)注少數(shù)尖子的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)。自主探究教學(xué)，我們更應(yīng)該高度重視培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣與能力。

21世紀(jì)呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成教育工作者研究的重要課題，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究中，教師就變革舊的教學(xué)方法，建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。