社交軟件輔助留學生組織學與胚胎學PBL教學的應用研究

金銀川

摘 要：QQ和微信已經成為當代大學生不可或缺的社交軟件，在溝通交流、活動組織和娛樂中發揮著重要作用。本研究將QQ和微信兩種社交軟件應用于留學生組織學與胚胎學PBL教學中，提高了留學生學習自主性，促進了師生互動，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：社交軟件 組織學與胚胎學 PBL 留學生

組織學與胚胎學是高等醫學院校的必修課，是連接基礎醫學與臨床醫學的橋梁，內容繁多復雜且涉及許多交叉學科的知識，包括大量的組織學圖片和胚胎學視頻，留學生在理解掌握上有一定的難度。以問題為導向（problem-based learning， PBL）教學模式有利于提高學生的學習熱情和學習效果，符合留學生的性格特點[1]。但留學生專業知識基礎的差異在一定程度上影響了留學生PBL授課的開展。通過近幾年對留學生組織學與胚胎學教學模式的探索和實踐，我們把QQ和微信兩種社交軟件作為輔助的教學手段應用于留學生組織學與胚胎學的PBL教學當中，提高了學生的學習積極性和主動性，取得了良好的教學效果，現報告如下。

一、資料與方法

1.研究對象

選取我校2016級40名臨床醫學專業本科留學生作為研究對象，隨機分為實驗組和對照組，每組20人。對照組采用傳統講授式教學模式，實驗組采用社交軟件輔助的PBL教學模式。兩組學生在隨機分配下，性別比例、年齡、專業知識基礎總體水平等方面無明顯差異，授課教師、學習內容和進度均一致。

2.教材選取

科學出版社出版的組織學與胚胎學（雙語版）教材。

3.教學方式

教學內容選擇組織學各論的最后兩章-男、女性生殖系統，進行PBL教學改革。教師于課前把新的教學方式介紹給實驗組的留學生，并建立QQ群和微信群，將20名學生納入其中。用自由組合的方式將20名學生分成4組，每組5人，每組選出一名學習組長，建立PBL學習小組，并在群名片中備注“組號+姓名”。課前教師根據學科特點和教學內容準備典型的臨床案例和問題，并將案例、問題及課程內容相關的課件、圖片和視頻等教學資源上傳至QQ群，引導學生分析資料和自主學習。學生以PBL學習小組為單位建立微信群，組長負責組織小組成員圍繞臨床病例和教師提出的問題進行討論，根據討論結果分工協作，繼續收集并整理資料，制作成PPT文件，通過QQ發送給授課教師。授課教師根據學生課前討論情況調整課程安排。課堂中各小組派代表將整理的材料進行演講，各組同學之間可以隨時提問和相互指正。教師在整個過程中給予引導，最后歸納總結本次課的重點和難點。授課結束后，教師在微信朋友圈布置練習題，學生通過留言方式完成作業。學生課后可以通過QQ或微信與授課教師交流，教師給予個性化指導。

4.評價方法

課程結束后，以無記名自填調查問卷的形式進行評價，比較兩組之間的差異。

二、結果

授課結束后，采用調查問卷的方式進行評價，結果顯示新的教學方式得到了實驗組學生的普遍認可，明顯高于對照組對講授式教學的評價。見表

三、討論

我校的醫學留學生主要來自南亞和非洲，他們的學習方式和思維特點與我校本國學生相比有較大的差異。組織學與胚胎學課程內容繁多復雜，國內又缺乏英文版的教學資源，導致傳統教學方法難以達到令人滿意的效果。留學生普遍具有思維活躍、善于提問題和討論、喜歡自由的學習環境等特點，相比而言，PBL教學更適合留學生的性格特點。但由于教學背景、學習習慣和知識基礎的不同，以及各個國家英語口音的差異，給組織PBL教學帶來了一定的困難。這就要求我們探索適合留學生學習組織學與胚胎學的教學方法。

目前，結合社交軟件的教學模式越來越普遍，基于微信公眾平臺構建慕課的混合式教學模式取得了良好的效果[2]。QQ和微信都是騰訊公司推出的互聯網社交軟件，經過多年的發展，它們的功能日趨完善和強大，已經成為人們日常生活和學習必不可少的一部分。二者的主要功能是相近的，如在線消息收發、傳送文件、音頻和視頻等。但二者又各有所長。QQ群在發布正式通知、分享文件、多人群聊討論等方面更具有優勢，在本研究中作為PBL教學的主要工具。微信是針對智能手機開發的應用程序，為移動學習提供了新的平臺和創新空間[3]。微信更注重信息的及時性，更適用于小組討論。微信還可將消息、圖片、視頻等資源在朋友圈共享。教師也可利用微信朋友圈發布練習題，選擇微信朋友圈的“部分可見”功能，僅讓實驗組的留學生看到，學生通過留言的方式完成作答，有效避免了其他人對答題的干擾。教師通過朋友圈答題情況可確認答題人數及每位同學對知識的掌握程度，便于進行個性化的指導。兩個軟件的溝通、互動、資源共享等功能提高了學生的學習效率，打破了時間和空間的限制，讓留學生們可以更快捷地得到學習資源并進行個性化的學習。教師也可以及時得到教學反饋，調整學習內容和進度。因此，QQ和微信的應用對PBL教學起到了良好的輔助作用。

此外，課前通過QQ和微信構建平臺進行PBL教學，不僅提高了留學生的學習興趣和自主學習能力，鍛煉了發散思維和臨床思維，而且提高了團隊協作能力。將網絡教學充分運用到留學生教學當中，解決了課時少內容多和PBL教學課堂難以組織等問題，得到了學生們的普遍認可。但這種教學模式還存在如下問題：（1）使用微信和QQ平臺不易管控學生，少數學生自控力不強，應加以監督。（2）留學生發散性思維較強，對重點難點難以把握，對知識掌握不夠深入細致，應加強引導。（3）學生尚未接觸臨床，PBL教學對部分學生可能難度較大，難以理解。

綜上所述，將社交軟件應用于PBL教學，學生獲得了更豐富的教學資源和開放的學習環境，使留學生的醫學教育得以多元化，在組織學與胚胎學教學中起到了良好的推進作用。今后我們將繼續完善教學設計和評價，以期獲得更好的教學效果。

參考文獻

[1]尋萌，杜憶華，韓蕾等.PBL教學模式在留學生醫學微生物學中的應用基礎醫學教育2018（8）.

[2]董娜，李永安.醫學英語微信平臺慕課教學探索中華醫學教育探索雜志，2017，16（5）.

[3]馬嶸.微信支持下的移動學習在來華留學生漢語教學中的應用英語廣場，2017（11）.