數學課堂教學策略分析

季淑萍

課堂教學受應試教育影響，備受廣大教師的關注.導致我們在教學中教師采取題海戰術，讓學生掌握運用知識、熟記公式等目的，隨著新課程改革的不斷深入，對課堂教學的要求越來越高。新課程標準指出，課堂教學應加強學生的自學和自我創新能力。為此，我們的數學教師要適應教育改革的需要，以學生為主體，給學生提供學習和探究的空間，讓他們在課堂自主學習，可以學到知識、收獲快樂，從而提高學生學習能力和課堂教學的有效性。以下結合自己的教學實踐對課堂教學策略進行數學體驗。

一、創新教學方式，激發學生學習興趣

教師應營造輕松愉快、高效、開放的課堂氛圍，改變老師講、學生聽的貫入式教學觀念，建立對等的師生關系，積極創造快樂、輕松、和諧的課堂氣氛。在應試教育下，初中學生被動地接受數學學習習慣的知識，缺乏自我探索的精神。也可以說缺乏一定的自主學習動機。心理學研究表明，學習動機直接影響學生的積極行為；完成特定學習任務所需的時間與任務的動機水平呈正相關。我們知道，初中學生容易受到環境的影響，直接決定了學生的態度。態度和動機是密切相關的。在數學教學中，教師應積極參與課堂氣氛，激發學生的學習動力，從而提高教學效果。例如，在談到“梯形高度”時，作者會對教材內容進行改造。創造一種自由運動的氣氛，讓學生可以在課堂上拿準備的東西，同時計劃學生的位置，也就是從固定的點（物體放置的地方）移動。看看什么樣的道路是快捷而費力的。在這種教學氛圍中，學生開始探索和嘗試，在實踐中又有了對“高”的認識和理解。

二、創新教學設計，提高教學效率

教學過程是師生參與的動態過程。教師隨是教學活動的主要設計者、組織者、指導者和合作者，同時讓學生也要成為教學活動的參與者、合作者和創新者，在整個教學活動中應立足于學生的發展。在教學過程中教師要營造一個輕松的課堂教學氛圍，實現師生之間、學生之間的交流互動，調動學生的積極性與主動性，促使其參與到課堂教學活動中來。教師還要根據學生的不同特點，營造不同的教學場景，力爭達到全班參與，引導學生積極探索，培養學生的能力。有效合理的課堂設計是提高數學課堂教學效果和調動學生學習積極性的關鍵。從學生的發展出發，從學生能力的培養中受益，有利于掌握學生的知識。傳授新知識時，在整個教學活動中更加注重知識的導入、情景的創造及活動的設計與組織，做到合理安排、精心準備，力爭做到與學生經常見到的、聽到的等聯系起來，根據學生現有的知識和能力，創造有利于學生自主學習、交流的環境。

三、啟發學生，提高創造性思維

所謂的憤怒，不是憤怒，不是憤怒。據說，當學生感到困惑和渴望學習知識時，教師需要給予必要的啟發和指導。這是建立以學生為本、以教師為主導的雙校長教學模式的關鍵。為此，教師應善于運用啟發性的問題，引導學生開始層層深入的思考。這種教學可以成為以學生和學習為中心的探究性教學。立體幾何是高中數學教學的重點和難點。學生無法深入了解本質，靈活運用它來解決實際問題。即使老師解釋得更詳細，學生們還是很困惑。在這一點上，教師可以通過啟發性的問題來啟發學生的思維，并通過復雜的外觀引導學生理解和掌握本質。例如，在三維幾何中不規則幾何的體積解中，學生就比較難理解。這時，老師可以讓學生思考用什么方法可以將不規則幾何轉換成正則幾何。將這一重要的數學思想轉化為教學，使學生能夠進入“山窮水盡，無路無光，暗花一村”的清晰狀態，幫助學生找到突破，解決問題，讓學生對本質有深入的了解。

四、了解學生，提高教學針對性

教學方法沒有統一的教學模式，教學方法好和差是相對的，最好的教學方法，但無論用什么方法，只要能調動學生的學習積極性和創造性，能產生好的教學效果就是一種好的教學方法。否則，都是失敗的教學方法。因此了解學生，制定適合學生實際的教學方法是至關重要的。對于不同的教學內容如計算、概念、幾何、應用問題等不同內容要有具有不同的針對性教學。因此教師要根據內容的不同特點采取不同的教學方法，以提高教學效果。

五、引導學生，培養思維習慣和學習技能

作為一名數學教師我們不僅要重視對學生知識和技能的傳授，還要注意對學生學習技巧的培養，使他們喜歡數學、熱愛數學，提高學生對數學的喜愛程度和認知水平，以達到提高學習數學的效率和效果。我們教師在教學中面對班內同學們，能夠做到給學生創設愉快、和諧、輕松的課堂氛圍，構建平等師生關系。例如，在談論高中數學的“二次函數”時，教學目標是讓學生了解二次函數的定義，并初步掌握二次函數的域、域和宇稱；通過二次函數的學習，讓學生掌握對函數研究的基本方法，進而為以后學習指數函數、對數函數等打下基礎。因此在教學中，培養學生的思維習慣和學習技能，為學生獨立學習打下基礎，有利于加深學生對指標功能概念和表現的理解。

教學過程不僅是傳道受業解惑的過程，而且是師生在理性和感性上的互動過程。一位學者說：“一旦教學方法觸及到學生的情感和意志領域并觸及到學生的心理需求，這個教會就變得非常有效。”“學生是否愿意接受老師所教導的資訊，關鍵在于這種資訊是否能滿足學生的情感需求，是否能引起學生對知識和內心體驗的渴望。例如，在第一屆的“相似三角形”課上，老師用比例尺畫了一個卡通人物的頭。學生們立刻起疑心了。我們的數學老師不是美術老師為什么用一個簡單的工具畫一幅同樣形狀和大小的畫？”就這樣老師提高了學生們對知識的渴望、抓住了學生好學的機會，得到了不錯的成績。