在朗讀教學中，標點符號用法探究

戴紫芬

摘 要：朗讀教學是初中語文教學的重要組成部分，卓有成效的朗讀教學有助于學生對文章的理解，提高學生的語文感悟能力，而朗讀教學中對標點符號的把握是重要的環節，教師要引導學生在朗讀中借助標點符號，增強朗讀效果。本文將對朗讀教學中標點符號的用法進行探究。

關鍵詞：朗讀教學 標點符號 用法探究

標點符號在朗讀教學中有著獨特的作用，如何在朗讀教學中把握好標點符號的用法，促進學生更好的朗讀，已經成為教學中研究的重要課題，教師要將標點符號的特點和朗讀的規律進行有機結合，促進朗讀教學的優化。郭沫若說過：“標點好像一個人的五官，不能因為它不是字就看得無足輕重。”每一個標點符號都有著獨特的作用，很多文學作品都是借助標點傳情達意的。標點符號如果運用得當，就能幫助我們分清句子的結構，辨明句子的語氣，準確地了解句子的意思。因此，恰當地運用標點符號是不容忽視的。本文將從三個方面對朗讀教學中標點符號的用法進行討論。[1]

一、引導學生根據標點符號進行恰當停頓

標點符號最基本、最重要的作用就是斷句，正確運用標點符號可以讓讀者在朗讀中明白什么時候應該停頓，停頓時間的長短，提升朗讀的效果。教師在朗讀教學中要注意引導學生根據不同的標點符號所表示的作用進行恰當的停頓，并注意停頓時間的長短，以將文章的內容準確的朗讀出來，加深學生對文章的印象。如在遇到頓號、逗號和句號的時候都需要停頓，但是句號表示一句話的終止，逗號表示一句話中間的停頓，頓號則表示句中并列的詞或詞組之間的停頓，顯然朗讀中遇到句號時需要更長時間的停頓，以讓人明白這句話已經講述完畢，像我們學習《春》這篇文章時，里面的“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花兒趕趟。”句中包含頓號、逗號、句號三種符號，需要引導學生在朗讀中把握好停頓的節奏。也有一些標點符號是表示特殊的含義的，如書名號、引號，這些符號在朗讀的時候，雖然不需要刻意的停頓，但是也要有所體現。總之，只有引導學生借助標點符號，弄清楚停頓的位置、時間，才可以更好的進行朗讀教學。

清朝末年的一天，有個書法家奉命給慈禧太后題扇面，寫的是唐代詩人王之渙的詩：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”可是，一時疏忽，竟然漏寫了一個“間”字。慈禧大怒，認為這個書法家欺她沒有學問，便把書法家問成死罪，喝令推出去斬首。書法家急中生智，忙道：“老佛爺息怒，我這是借用王之渙的詩意填寫的詞啊！”于是，書法家當場給慈禧太后斷句標點：“黃河遠上，白云一片，孤城萬仞山。羌笛何須怨？楊柳春風，不度玉門關。”慈禧太后聽了，轉怒為喜，立刻賜酒夸贊。書法家險些喪了他的大命，幸虧巧用了標點符號。呵呵，標點符號真是重要啊！

二、引導學生根據標點符號讀出個人情感

標點符號的另一個作用就是突出情感，在我們學習課文中許多標點符號都包含著作者豐富的情感，蘊含著深刻的意義。因此，教師在朗讀教學中要引導學生根據不同標點符號的特征讀出相應的語氣，并將自己的感情融入進去，提升他們對文章的感悟能力。如在文章中遇到問號要讀出疑問的語氣，引導學生在朗讀中思索；遇到省略號要引導學生根據具體情境思考其表達的情感是語意未盡，還是無言以對，亦或只是單純的留白，并根據具體含義讀出相應的語氣，抒發出自己的情感；遇到破折號要引導學生思考是長時間語句的停頓，還是對句子的說明等，讀出自己的情感。例如，《小溪流的歌》有一句“為什么？不行！不能停留”，句中問號表示大江的反問，后兩個感嘆號表示大江的肯定回答，朗讀時教師要讓學生讀出“大江”堅定的信念和一往無前的氣勢，讓學生樹立戰勝一切困難的信心。總之，要引導學生根據標點符號表達的含義不同，讀出不同的情感，使他們在朗讀中，加深自己和作者在情感上的交流，提升朗讀的教學效果。[2]

三、引導學生根據標點符號感受語言魅力

標點符號有特殊的作用，同樣一句話，在不同地方加上了不同的標點符號，會有不同的含義，這既是語言的魅力，也是標點符號的魅力。教師在朗讀教學時要讓學生通過標點符號來感受語言的魅力，提升學生對語文的學習興趣。教師可以多尋找一些和標點符號有關的小故事，讓學生在聆聽一個個故事中體驗標點符號和語言的魅力。例如，舉一個有趣的例子，雨天秀才住旅館，店長怕人弄臟地板就提前關門，并貼出一句話“下雨天留客天天留我不留”，本意是不想讓人住，但是秀才靈機一動，這樣讀了出來：“下雨天，留客天，天留，我不留？”，可以看出含義跟前面的恰好相反，店長只好讓秀才住宿。通過這個小故事，可以讓學生感受到語言和標點符號的獨特魅力，增加他們學習的興趣，在較大程度上提升了朗讀教學的效果。

總而言之，在朗讀教學中，教師要對標點符號的用法進行深入探究，發揮標點符號在朗讀教學中的獨特作用，引導學生根據標點符號進行恰當的停頓、讀出個人的情感、體驗語言的魅力，促進其朗讀效果的優化，為初中生語文綜合素養的形成奠定基礎。

參考文獻

[1]李秉俸.初中語文朗讀教學現狀及朗讀教學策略研究[D].河北師范大學，2018.

[2]陶瑩.初一學生標點符號使用情況調查研究[D].江蘇師范大學，2018.