論語文教學中的情感滲透

鄒海琴

關鍵詞：語文教學 情感

語文教學活動既是知識、信息的交流過程又是教師、文本、學生間情感交流的過程。又是一個聽、說、讀、寫的情感交流體驗過程，教師在語文教學這一過程中將自己、學生、文本的用情感有機的交融貫通，形成一個充滿情感的完美的課堂，下面我就來談論一下：

一、激發學生對語文的興趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要讓學生學習變成學生要學習，鼓勵學生從多方面去感受，重視學生獨特的個性體驗，細心去感受學生內心的情感體驗，使語文學習進入一種美妙的境界。引導學生去感受，去體會，去欣賞。如此學生對語文有了興趣，有了對它的關注，有了對它的自覺探討意識，那么就等于學生時時刻刻都在學習語文。他就會不自覺地去學習知識，獲取信息。而且學生有了興趣，他們就會主動地參與學習，這是產生師生情感共鳴的基礎。在獲取知識的同時，教師應因勢利導，啟發了學生，使他們達到想求明白和想學習的那種躍躍欲試的地步。教師再根據每篇課文的不同特點，從各個不同的角度入手，應用各種各樣靈活多樣的形式來去激發學生的興趣。讓學生對學習語文產生濃厚的興趣，課堂學習才能與教師的情感發生碰撞，才能更好地學好語文。

二、激蕩起學生內心的情感

課堂是教學的主戰場，把我號課堂的四十分鐘是教育教學號語文的關鍵。語文教學沒有模板，但式語文教學的整個過程也不能忽視，教師也應該用心去設計，讓學生始終在濃厚的興趣里學習語文。所謂良好的開頭就是成功的一半。怎樣去導入新課也是要精心設計的。教師要精心的設計語文課堂導語，不僅能很好的抓住學生的好奇心，還能激發學生的求知欲。學生在好奇心求知欲下與教師一起進入課堂。教師與學生的步伐能較為一致，這樣教師就能在文本與學生之間找到很好的橋梁，進行情感的溝通共鳴。教師再利用課件的形象性、直觀性的特點，讓學生進入情境，讓學生的親身感受，學生必定備受感動，學的透徹。在此過程中學生的心理，在教師的引導下不斷地變化。整個課堂在教師與學生的情感交流中，輕松、愉快的學習，不斷掀起學生內心的情感波瀾。只有點燃了學生心中的激情，才會有學生情感的共鳴、心靈的飛翔。

三、語文的美能讓學生由衷的熱愛

語文很美妙！美在他那豐富多變又靈動的字體結構，美在真誠實在，美在貼近生活無處不在，她是生活美的縮影。語文學習是美好的！她就是一座橋梁，幫助我們達到成功的彼岸，走向輝煌的明天。語文的課堂教學也是精美的！美在她能用自己獨特的的經驗世界和解讀方式去理解文體。表達著自己在生活中的種種和諧.。有源頭活水來的積累之美。遠近高低各不同的設計之美，讀書有四到：眼到、口到、心到、手到。語文學習重在讀、思、記，教師引導學生多讀，多感受，多體驗。教師教學時也同樣正確流利有感情的去導讀，使學生在一個美麗的語文環境里，潛移默化，耳濡目染，無形之中受到語文的感染與熏陶。

從而達到語文課堂里的情感滲透。比如在學習《父愛深深》一文時，教師引導學生去尋找關鍵詞句，以這些關鍵詞句為重點，師生有感情地朗讀，讓學生感受、領悟到父親對兒子深沉的愛，引導學生感受語文的美，被語文的魅力深深吸引。

四、情感的滲透需要教師的激情演繹

人們常說“親其師則信其道。如果一個老師上課生動形象，富有感染力，那的課堂一定是學生非常喜歡的。我想作為一名有魅力的語文教師，魅力應來自教師富有激情的教學語言，還有真摯的情感投入。如果教師積極投入情感，產生了激情，那么就會在不知不覺中與學生和文本做一個很好的探討，滲透進感情。語文文本身就有豐富的情感因素，也要求老師以飽含感情的語言去解讀，教師得滿腔熱情，在良好課堂氛圍里，讓學生的靈感與智慧像不干涸的泉水一樣涌現。然而語言是強有力的，銳利的，火熱的，也可以是軟弱無力的，所以教師的激情也要貫穿于語文課整個課堂，包括“引導”、“誦讀”、“講解”等。因此教師上課時應盡可能神采飛揚，注意語言的輕重緩急，要抑揚頓挫。有激情的課最有吸引力，教師的有聲有色的動情語言，或慷慨激昂，或纏綿委婉，給學生以深刻的影響，引起學生感情的投入，使師生情感共生于課堂之中。

總而言之，在語文的課堂教學中，要創造語文課堂和諧融洽的氣氛，使教師和學生的情感都投入進去。教師應多花時間精心設計課堂的每一步教學，激發學生的興趣。積極投入情感，感動自己才能感動學生。熱愛語文熱愛課堂才能帶領學生徜徉語文的知識之海，才能與學生在語文之中有心靈的交流，情感的共鳴，才能讓學生愛好語文，樂于求知。