淺談中職助產專業“課證融合”的教學模式

易海華　寧一靜　黃小蕾

摘 要：中等職業教育與普通高中教育有本質上的區別，普通高中教育是針對學科體系的教育，而中等職業教育是基于學習過程和崗位能力相結合的教育。如何讓助學生盡快適應未來職業崗位，實現課堂教學與就業崗位的無縫對接，適應新時代母嬰保健需求，是中職助產專業教育首要考慮的問題。本文擬從中職助產專業人才培養方案設計入手，探索“課證融合”人才培養模式的可行性和實施效果。

關鍵詞：助產 課證融合 教學模式

引言

“課證融合”是目前職業教育中的一個發展趨勢，把專業課程與職業考證有機結合在一起，提高學生的工作技能和核心職業競爭力，使其較快適應未來工作崗位，做到未雨綢繆。這里的“課”是指助產專業系統的課程體系學習；“證”是指助產專業學生在校期間或畢業后走上工作崗位所需的職業資格證，包括護士執業證和助產技術資格證。[1]

一、在助產專業中施行 “課證融合”教學模式的現實意義。

隨著我國經濟的快速發展和人民生活水平的提高，社會對婦幼保健人員的需求也在不斷增加，加上現在國家放開了二胎政策，必定迎來一波生育高峰，加上人性化全程陪伴分娩的普及，都需要大批高素質助產士的加入。據報道，發達國家助產士與生育婦女的比例為1：1000，而我國的比例為1：4000，可見我國助產士的數量缺口很大，畢業生就業前景看好。[2]

但是，在傳統的中職助產專業的教學模式中，教師通過不斷地向學生灌輸知識，學生機械化地吸收知識，效率很低，而且嚴重忽略了學生對未來職業崗位的需求，完全沒有以學科體系知識對接未來職業崗位，出現了所學知識與職業崗位需求的嚴重脫節。

二、助產士資格制度的實質

新的助產資格體系以助產專業教育課程標準為指導，以護理專業標準為基礎和《助產專業職業標準》，因為助產士必須要考取護士職業資格證和助產士職業資格證。因此，助產士要通曉這兩個標準的精神實質。新的助產士資格制度對于國家和社會培養母嬰保健人才具有重要的指導意義，“課證融合”教學體系無論是對于學生素質的提高還是對社會的發展與進步都發揮著重要的作用。促進職業教育與教學模式走“雙證”融通路線，既能完成學校的日常教育，又可以通過教育與技能培訓緊密結合，促進社會與行業經濟的快速發展。教師要轉變自身角色，不再只是單純地“教”學生知識，還要肩負著引領學生奔向工作前程的重任，激發學習興趣，幫助他們畢業后順利考取職業資格證書，迅速走上工作崗位。[3]

三、“課證融合”模式實施框架

1.課程的改革

（1）職業資格考試內容的自然融合課程內容，如護士資格證書助產士從事助產工作必須考取證書，在日常教學中，有意識地練習考試內容，分別融入到護理專業類的各個科中。（2）資格考試課程應設置除了系統課程，或校本培訓課程應設置。例如，育嬰教師職業資格證書，我們學校建立育嬰課程，有單獨的教材，學生可以自愿報名參加選修，在培訓后，可以直接參加資格認證考試。這種方法更具目的性，但增加了學生的學習負擔。（3）原來的《產科護理學》學科拆分為《產科學基礎》和《助產技術》兩門學科，《產科學基礎》是重在理論的課程，而《助產技術》課則重于操作，增加了大量的操作課程，理論和實踐相結合，讓學生有機會動手實踐，甚至不定期到學校附屬醫院參觀或見習，符合助產士以操作為主的工作特點，學科考核項目則由專業的產科醫生和教學老師共同制定，滿足了理論聯系實際的操作原則，不至于脫節。

2. 精心設計教學環節

如果是按傳統模式上課，參照教學大綱，學生只需要了解一些基本的內容和知識點，考試就能很輕易地達到60分，也就可達標了。

由于“課”與“證”的融合，教師在上課前必須認真準備，思考如何在課堂上形成一個有機的整體，而不是簡單的“課”與“證”的積累，否則會讓學生感到突兀。 除了按照傳統程序化教學內容，還要完成考證和職業能力培養的雙重任務，要把這兩者自然的糅合在一塊，就要求教師在教學環節設計上費點心思了。[4]

3.對助產教師的臨床經驗要求更高。根據助產士專業指導的要求，教師必須掌握日常助產工作的特點，才能從經驗層面過渡到決策層面。因此助產教師必須要具備醫院臨床工作經歷，具有“雙師”素質，成為“雙師型”人才，這樣在實際教學活動中，才能充分引導學生，激發他們的學習興趣，鍛煉學生的動手能力，真正做到“課證融合”。曾經有人說過，“要給學生一杯水，老師必須要有一桶水，甚至要有長流水”，這就要求老師不僅要博學的知識，還要不斷的充電學習，經常回到學校附屬醫院或者上級醫院參加一些學術交流，或者參加工作，吸取新的養分，做到與時俱進。[5]

四、我校“課證融合”的成果總結

我校通過實施“課證融合”教學模式，改進人才培養方案，一是學生的學習興趣有了很大的提高，整個學校的學風變好了；二是助產專業學生成功考取職業資格證的比率有了大幅的提高。這主要得益于學校附屬醫院婦產科助產專業實訓基地、模擬產房、母嬰保健實訓室、基礎護理實驗室、外科護理實驗室等場所，并配置了先進的實訓設備，如全自動多功能產床、高級分娩及母子急救模型、胎心音監護儀、新生兒窒息復蘇模型等，專業實訓場所建筑面積1236平方米，師資力量也達到了一定的規模，目前我校共有“雙師型”教師36人，大部分都在醫院臨床工作多年，有豐富的臨床經驗。項目課題組認為，通過“課證融合”教學模式的實施，優化了專業課程體系，充分激發了學生學習的積極性，調動了他們對動手操作的興趣，有利于學生快速適應未來職業崗位。

參考文獻

[1]黃振業.關于高職院校計算機信息管理專業“課證融合”教學改革的探索[J].現代企業教，2007，12x：45-46 .

[2]冉思絲.基于職業導向的“課證融合”人才培養模式在商務英語教學中的運用[J].管理觀察，2009，12 .

[3]李歡玉.高職助產專業課程教學改革思考[J].新校園（上旬）.2018（06） .

[4]朱桐梅.馬榮華.涂麗霞.張秋實.顧壵.潘青.艾梅.高職助產專業畢業生核心勝任力狀況的調查[J].中國高等醫學教育.2018（05） .

[5]毛紅云.鄧宇.連軒琪.馮纓子.助產專業建設中的問題與改進措施[J].臨床醫學研究與實踐.2016（02） .