CDIO理念下的高校就業(yè)指導(dǎo)教育模式創(chuàng)新

摘 要：針對(duì)目前高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，明確CDIO的基本理念及應(yīng)用CDIO理念指導(dǎo)高校就業(yè)指導(dǎo)教育模式創(chuàng)新的必要性。在CDIO理念指導(dǎo)下對(duì)該課程進(jìn)行改革探索，闡明在CDIO理念下進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育模式創(chuàng)新的幾個(gè)要點(diǎn)，即注重校企合作與實(shí)踐能力鍛煉，建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，結(jié)合多種教學(xué)方法、合理組織教學(xué)；構(gòu)建多元化考核評(píng)價(jià)體系等，為CDIO模式在就業(yè)指導(dǎo)課程中的實(shí)踐應(yīng)用提供一定的參考建議。

關(guān)鍵詞：CDIO 就業(yè)指導(dǎo)

引言

2000年起，麻省理工學(xué)院等四所高校開(kāi)始了歷經(jīng)4年的聯(lián)合跨國(guó)研究探索，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國(guó)際合作組織。在CDIO理念下創(chuàng)新高校就業(yè)指導(dǎo)教育模式，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐意義。一方面，CDIO教育模式培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，獲得用人單位的廣泛好評(píng)；另一方面，近年來(lái)，高校畢業(yè)生人數(shù)呈逐年上升的趨勢(shì)發(fā)展，未來(lái)高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力仍然會(huì)非常大，而高校的就業(yè)指導(dǎo)工作在解決這一問(wèn)題上的表現(xiàn)不盡如人意。因此，本文將從當(dāng)前高校開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀出發(fā)，探索將CDIO理念引入就業(yè)指導(dǎo)課程，創(chuàng)新教育教學(xué)模式。[1]

一、高校就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程大多停留在就業(yè)指導(dǎo)方面，教學(xué)內(nèi)容主要包括就業(yè)形勢(shì)與政策、求職禮儀、面試技巧、簡(jiǎn)歷制作、就業(yè)權(quán)益保護(hù)等，提供的服務(wù)主要集中在提供信息、政策指導(dǎo)和技巧訓(xùn)練，基本屬于較低層次的，大眾化的指導(dǎo)。此外，教學(xué)方法主要以講授為主，考核方法以作業(yè)為主（例如撰寫(xiě)生涯規(guī)劃報(bào)告、制作簡(jiǎn)歷等）。這樣的教學(xué)，常常聽(tīng)到老師抱怨學(xué)生缺乏主動(dòng)性、課難上，學(xué)生抱怨課程沒(méi)意思、混學(xué)分而已。歸根結(jié)底，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)并不能將就業(yè)教育與專業(yè)教育、能力教育和素質(zhì)教育緊密融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到激發(fā)。[2]

二、將CDIO理念引入就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的改革探索

1.CDIO理念下的就業(yè)指導(dǎo)教育模式創(chuàng)新

在CDIO理念的指導(dǎo)下進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育模式創(chuàng)新，關(guān)鍵是如何將CDIO的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作四個(gè)環(huán)節(jié)融入就業(yè)指導(dǎo)全程。將“構(gòu)思”的理念運(yùn)用于就業(yè)指導(dǎo)，即轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生就業(yè)及整個(gè)職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃問(wèn)題。也就是說(shuō)，重視和加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并在就業(yè)指導(dǎo)的全程中體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的高層次指導(dǎo)意義，避免將生涯規(guī)劃變成脫離實(shí)際的空空而談和將就業(yè)指導(dǎo)變相為功利的求職技能訓(xùn)練。“設(shè)計(jì)”也就是如何實(shí)現(xiàn)構(gòu)思，即如何讓學(xué)生將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃落到實(shí)處。

2.CDIO理念下就業(yè)指導(dǎo)教育模式創(chuàng)新的要點(diǎn)

（1）注重校企合作，課堂與實(shí)踐相結(jié)合

注重校企合作，即高校與企業(yè)充分交流，為共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)合作行動(dòng)。例如，讓企業(yè)專家參與制定學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的內(nèi)容和目標(biāo)，建立一支由企業(yè)專家和人力資源專家組成的就業(yè)指導(dǎo)兼職教師隊(duì)伍，在企業(yè)設(shè)立實(shí)習(xí)崗位、實(shí)踐中心等，通過(guò)這些舉措，使高校培養(yǎng)的人才更加適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)所需，使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到充分鍛煉，職場(chǎng)適應(yīng)力提升。

（2）建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍

CDIO理念下的就業(yè)指導(dǎo)教育模式創(chuàng)新，必須以高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍為支撐。CDIO教育模式要求從項(xiàng)目出發(fā)，以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此對(duì)教師就提出了更高的要求。首先，教師必須對(duì)CDIO理念有深入的理解和把握，能夠?qū)DIO的教學(xué)大綱、具體要求與就業(yè)指導(dǎo)課程的核心目標(biāo)有機(jī)融合；第二，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，在校企合作的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力，從而為學(xué)生提供更為精準(zhǔn)的專業(yè)化、個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)；第三，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師的進(jìn)修和培訓(xùn)，定期組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)和行業(yè)內(nèi)交流。[3]

（3）采用多種教學(xué)方法并舉，合理組織教學(xué)

在CDIO理念下改革教學(xué)模式，旨在突出“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。使學(xué)生從單一的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的應(yīng)用性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作，將理論知識(shí)內(nèi)化，并學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題，提高創(chuàng)新與實(shí)踐能力。首先，教學(xué)改革要注重多種教學(xué)方法并舉，靈活利用案例分析、角色扮演、情景模擬等多種教學(xué)方法和這些方法的結(jié)合。以及合理地教學(xué)組織。第二，要注意在教學(xué)組織過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)合理的創(chuàng)造性發(fā)揮。例如，根據(jù)CDIO教育模式的理念，在高校就業(yè)指導(dǎo)課程中可以將教學(xué)分為“設(shè)置情境”——“提出問(wèn)題”——“問(wèn)題解決”——“執(zhí)行計(jì)劃”——“評(píng)價(jià)反饋”幾個(gè)環(huán)節(jié)。具體而言，課堂教學(xué)中，首先由老師設(shè)置教學(xué)情境，拋出議題，引發(fā)學(xué)生的興趣和討論；然后提出問(wèn)題，即需要解決的任務(wù)或工作的項(xiàng)目是什么；再由學(xué)生通過(guò)個(gè)人工作或團(tuán)隊(duì)合作的方式解決項(xiàng)目所帶來(lái)的問(wèn)題；接下來(lái)是執(zhí)行，也就是CDIO中的實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作；最后是展開(kāi)評(píng)價(jià)，并修正可能存在的

問(wèn)題。

將CDIO理念引入高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)，有利于將就業(yè)指導(dǎo)同專業(yè)教育相結(jié)合，提供精準(zhǔn)的個(gè)性化、專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和幫助學(xué)生更快地適應(yīng)職場(chǎng)。本文對(duì)如何引入CDIO理念對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新做了一定的闡述，但尚未深入探討、具體地探討如何將CDIO理念融入具體的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)，以及可能會(huì)遇到的障礙和解決辦法。目前，已有部分研究者關(guān)注到這一問(wèn)題，但此類研究尚在少數(shù)，未來(lái)研究有必要做進(jìn)一步的拓展研究。

參考文獻(xiàn)

[1]劉巍，王鴻軍，鄭旭，冷豐.基于CDIO的大學(xué)生新型就業(yè)觀教育模式探索與研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2015（7）：97-8，120.

[2]李慧娟.CDIO理念下兩岸高校就業(yè)指導(dǎo)教育與創(chuàng)新模式研究[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào).2017，19（6）：96-8.

[3]李振濤，周法軍.CDIO教學(xué)模式在就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用[J].就業(yè)與創(chuàng)業(yè).2009（3）：115-6.

作者簡(jiǎn)介

王金吉（1981-），女，河南洛陽(yáng)人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院，講師。主要研究方向：大學(xué)生心理健康教育與職業(yè)輔導(dǎo)。