應(yīng)用型本科院校如何建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍

摘 要：應(yīng)用型本科院校要培養(yǎng)服務(wù)地方的應(yīng)用型人才，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是辦學(xué)最關(guān)鍵的因素。本文從加強(qiáng)師風(fēng)師德建設(shè)、提高教師業(yè)務(wù)能力、優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)教師活力四個方面研究應(yīng)用型本科院校高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 高素質(zhì) 教師隊(duì)伍

“應(yīng)用型本科”是不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)和各類職業(yè)技術(shù)院校，目標(biāo)是“為地方培養(yǎng)人才”，此類型人才有扎實(shí)的理論功底、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，其對科技的運(yùn)用、轉(zhuǎn)換和推廣能力都比較強(qiáng)[1]。要達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。從下面四個方面分析如何建設(shè)應(yīng)用型本科院校高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

一、加強(qiáng)師風(fēng)師德建設(shè)

師風(fēng)師德是指教師在道德品質(zhì)方面的修養(yǎng)。教師的一言一行會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，如果一位教師的道德素質(zhì)差，那么對學(xué)生所造成的負(fù)面影響將是極其深遠(yuǎn)的。[2]因此，教師隊(duì)伍的建設(shè)首先應(yīng)是師風(fēng)師德建設(shè)。

1.開展師風(fēng)師德培訓(xùn)及主題學(xué)習(xí)活動

應(yīng)用型本科院校要加強(qiáng)師風(fēng)師德建設(shè)，可開展政治理論學(xué)習(xí)和形勢政策教育，樹立中國特色社會主義理想信念，帶頭踐行社會主義核心價值觀。還可邀請師德先進(jìn)個人進(jìn)行專題講座，引導(dǎo)教師認(rèn)識應(yīng)用型本科教育的本質(zhì)特征，培養(yǎng)教師對應(yīng)用型本科教育理念的認(rèn)同感和責(zé)任感。通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，自覺遵守“學(xué)高為師，德高為范”的職業(yè)道德規(guī)范，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的師德風(fēng)尚[3]。

2.重視師德師風(fēng)制度建設(shè)

加強(qiáng)制度建設(shè)是師風(fēng)師德建設(shè)的基本保證，完善師風(fēng)師德評價內(nèi)容和方法，將師德師風(fēng)表現(xiàn)作為教師年度考核、崗位聘任、職稱評定等的首要標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行師風(fēng)師德“一票否決制”[4]。

二、提高教師業(yè)務(wù)能力

提高應(yīng)用型本科院校教師的業(yè)務(wù)能力，使其滿足應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。教師的業(yè)務(wù)能力包括教學(xué)能力、科研能力和專業(yè)實(shí)踐能力，因此可從以下三個方面增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力。

1.提高教學(xué)水平

針對新進(jìn)教師，入職前參加崗前培訓(xùn)，入職后參加校內(nèi)舉辦的教師教學(xué)培訓(xùn)，采用“集中培訓(xùn)+線上學(xué)習(xí)+返崗教研”相結(jié)合的混合型培訓(xùn)方式。指定一位副教授以上職稱的老師，采取“傳、幫、帶”的方式助力新教師教學(xué)能力和專業(yè)能力提升。同時，為了幫助教師加強(qiáng)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認(rèn)識，加深對專業(yè)建設(shè)的理解，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，確保課堂教學(xué)人人過關(guān)，開展教師說課、示范課活動，在教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)風(fēng)建設(shè)方面起到了積極作用。

2.提高科研水平

積極建設(shè)高水平科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，重視教師科研能力的培養(yǎng)，定期舉辦科研培訓(xùn)和學(xué)術(shù)會議，指導(dǎo)教師的重大課題申請、學(xué)術(shù)研究方法等，提升教師科研水平。為了進(jìn)一步提升應(yīng)用型本科院校教師的科學(xué)研究水平，還要促進(jìn)跨學(xué)科、跨單位的合作，形成科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

3.提高專業(yè)實(shí)踐水平

對于應(yīng)用型本科院校專業(yè)教師的要求，應(yīng)該是熟悉業(yè)務(wù)和專業(yè)知識的“雙師”型教師。通過在職培訓(xùn)或企業(yè)兼職的方式到施工企業(yè)、設(shè)計單位等承擔(dān)具體的工作任務(wù)，或者到機(jī)關(guān)職能部門掛職鍛煉可以提高教師專業(yè)實(shí)踐水平。

教師只有提高了專業(yè)實(shí)踐水平，才能在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中做到應(yīng)用自如。既能從事理論教學(xué)，又有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，才能培養(yǎng)出新時代的應(yīng)用型人才。

三、優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

教師隊(duì)伍的素質(zhì)主要取決于教師個體素質(zhì)，也受教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的影響。教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)包括年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、來源結(jié)構(gòu)等。

教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)中，應(yīng)滿足老、中、青教師存在于一個教學(xué)科研團(tuán)體中，利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研經(jīng)驗(yàn)的傳承和發(fā)展。老教師豐富的教學(xué)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和青年教師勇于創(chuàng)新的精神相結(jié)合，更適于應(yīng)用型本科教育教學(xué)。

教師隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)中，應(yīng)含有一定比例的高級職稱教師帶頭進(jìn)行科學(xué)研究，課程建設(shè)等，因此在師資隊(duì)伍中高級職稱教師非常重要。

教師隊(duì)伍的來源結(jié)構(gòu)中，包括高校畢業(yè)直接任教的教師、從其他高校調(diào)入的教師以及從企業(yè)引進(jìn)任教的教師。目前大多數(shù)高校到高校的教師，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。因此，應(yīng)用型本科院校為了提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)加大力度引進(jìn)企業(yè)高級工程師。

四、增強(qiáng)教師活力

一所學(xué)校擁有何種校園氛圍，直接影響著教師的活力，也影響著教師的發(fā)展和學(xué)生的培養(yǎng)。

1.優(yōu)化校園文化，塑造團(tuán)隊(duì)精神

良好的校園文化，有利于營造和諧的人際關(guān)系；增強(qiáng)教師之間信任與理解；加強(qiáng)教師之間的合作，使每個教師都有歸屬感。正是這種融洽的、正向激勵的氛圍，才能真正激發(fā)出教師工作的熱情。

塑造教師隊(duì)伍凝聚力是通過對團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)教師產(chǎn)生共同的使命感、歸屬感和認(rèn)同感。具有團(tuán)隊(duì)精神也是教師隊(duì)伍有活力的必要條件。因此要注意加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，讓教師擁有團(tuán)隊(duì)

精神。

2.以人為本，加強(qiáng)溝通

溝通是一種相互交換信息、交流情感方式。一個優(yōu)秀的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)必定會有大量的時間進(jìn)行溝通交流。增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部溝通，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的融洽與和諧，塑造良好的工作氣氛和環(huán)境。

因此，能滿足應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位的高素質(zhì)教師應(yīng)是有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有仁愛之心、有工作熱情的好老師。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧娜.淺析新建應(yīng)用型本科院校的建筑工程技術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016（4）：12-13.

[2]蔡靜，尹家明.高校建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的思考[J].終身教育研究，2010，21（6）：97-99.

[3]邵新蓓.強(qiáng)化“一德三能”高素質(zhì)的高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)路徑[J].教育教學(xué)論壇，2016（19）：23-24.

[4]劉培昌.以立德樹人為職業(yè)導(dǎo)向建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍[J].北京教育（德育），2014（2）.