“環(huán)境與人類文明”新生研討課教學(xué)模式探討

封覓　李海翔　林華　曾鴻鵠

摘 要：本文從教學(xué)內(nèi)容、方式以及考核手段等方面論述了“環(huán)境與人類文明”新生研討課教學(xué)模式的改革與實踐，并對教學(xué)效果和存在的問題進行了探討。經(jīng)實踐證明，該新生研討課所采用的研討式教學(xué)可操作性強，教學(xué)效果好，對于提高環(huán)境專業(yè)本科新生對大學(xué)生活的適應(yīng)性，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)發(fā)揮了重要的作用。

關(guān)鍵詞：環(huán)境與人類文明 新生研討課 本科生教育

新生研討課是專門面向大一新生開設(shè)的一種研討類型課程，該種課程的主要目標(biāo)是幫助剛進入大學(xué)的新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，在授課教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞自己感興趣的專題，以小班研討的方式開展相關(guān)教學(xué)工作，幫助新生更快地轉(zhuǎn)變高中被動式的學(xué)習(xí)方式，盡快完成由中學(xué)階段向大學(xué)階段的過渡[1-3]。

桂林理工大學(xué)環(huán)境類專業(yè)是該校的優(yōu)勢特色專業(yè)，作為學(xué)校新興和重點發(fā)展的學(xué)科之一，1 在本科生培養(yǎng)方面一直強調(diào)和重視新生自主學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新等方面的能力，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、尋找方法積極解決問題，把學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新思維能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，為進一步提高環(huán)境學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，增強環(huán)境專業(yè)大一新生對本專業(yè)的認同感和認知度，針對本科一年級新生開設(shè)“環(huán)境與人類文明”新生研討課，在教學(xué)內(nèi)容、實施方法、考核手段等方面進行了有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與實踐，以期為環(huán)境專業(yè)本科新生大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來的人生規(guī)劃起到啟蒙、引導(dǎo)和解惑的作用。

一、教學(xué)內(nèi)容

“環(huán)境與人類文明”新生研討課以提高大一新生對環(huán)境專業(yè)認知、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識和學(xué)術(shù)思維、增強學(xué)生的團隊合作精神、提高學(xué)生的表達能力為教學(xué)目標(biāo)開展的研討式教學(xué)。按照此原則，根據(jù)“環(huán)境與人類文明”課程的特點，結(jié)合學(xué)生的興趣，設(shè)計出環(huán)境與文明的關(guān)系、化學(xué)污染、生物污染、失衡的生態(tài)系統(tǒng)、環(huán)境惡化與災(zāi)害加劇、人口，資源，環(huán)境問題、人類與自然、可持續(xù)發(fā)展的實踐8個專題的教學(xué)內(nèi)容。

環(huán)境與文明的關(guān)系這個專題可以讓學(xué)生了解文明歷史進程中環(huán)境觀念的演變，了解人類文明活動對環(huán)境造成的沖擊和影響，讓學(xué)生認識到人類活動與自然環(huán)境是具有緊密聯(lián)系的這一事實。化學(xué)污染、生物污染、失衡的生態(tài)系統(tǒng)、環(huán)境惡化與災(zāi)害加劇、人口，資源，環(huán)境問題等幾個專題讓學(xué)生具體認識到人類活動是通過哪些具體的方式和途徑破壞自然環(huán)境，人類活動所導(dǎo)致的環(huán)境問題具體有哪些。人類與自然、可持續(xù)發(fā)展的實踐兩個專題有利于激發(fā)學(xué)生對于正確認識人類與自然關(guān)系的思考，深入理解可持續(xù)發(fā)展的理念，讓學(xué)生認識到倡導(dǎo)綠色生產(chǎn)和生活方式的必要性。

二、教學(xué)方式

目前國內(nèi)外開設(shè)的新生研討課所采用的教學(xué)方式各有不同，但是大多都是以提高師生之間的互動交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力為主要目標(biāo)[4-6]。“環(huán)境與人類文明”新生研討課由于所涉及的知識面廣泛而沒有選擇固定的教材，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，達到預(yù)期的教學(xué)效果，該研討課主要采用的教學(xué)模式如下：

1.教師對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)

圍繞“環(huán)境與人類文明”的教學(xué)內(nèi)容，在實際教學(xué)過程中采用教師講授和研討相結(jié)合的方式。教師首先向?qū)W生從總體上介紹人類文明活動與環(huán)境之間的聯(lián)系，環(huán)境資源對人類發(fā)展的制約，接下來通過介紹由于人類科學(xué)技術(shù)進步所引發(fā)的環(huán)境污染、生態(tài)破壞、資源枯竭等人口資源環(huán)境問題，讓學(xué)生具體認識到不同環(huán)境問題的根源是在于人類活動沒有控制在自然環(huán)境可以承載的范圍之內(nèi)，最后通過引導(dǎo)學(xué)生正確認識人類與自然環(huán)境的關(guān)系，擺正人類在自然中的位置，讓其認識到倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展理念與綠色生產(chǎn)生活方式的重要意義。

2.專題研討的組織與實施

通過設(shè)置研討題目（見表1），進一步引導(dǎo)學(xué)生們對人類活動和自然環(huán)境的關(guān)系進行思考與討論。研討題目不局限于教師所布置的題目，所有學(xué)生自己能想到的與人類活動和環(huán)境相關(guān)的新問題、新思路都可以作為研討的題目。學(xué)生利用課余時間，結(jié)合自己選定的感興趣的研討題目，通過自主查閱圖書和文獻等方式收集相關(guān)資料，經(jīng)過自己對材料的理解和分析提煉出自己要表述的觀點，組織材料并準(zhǔn)備匯報內(nèi)容。在專題研討時，每5位同學(xué)作為一個小組，由小組成員從內(nèi)部推選出一名同學(xué)作為組長，組長負責(zé)各組員之間的分工和協(xié)調(diào)，各組員對研討主題充分交流各自意見后最終確定要進行匯報的主要內(nèi)容。在匯報研討內(nèi)容時，每個小組選出1位同學(xué)做代表進行演講，小組內(nèi)的其他成員可以在該同學(xué)匯報完畢后發(fā)表自己的觀點進行補充講解。每個小組有20分鐘的匯報時間，其中代表同學(xué)發(fā)言時間是15分鐘，組內(nèi)成員補充講解以及其他同學(xué)提問和討論的時間是5分鐘。每兩個小組選出一名同學(xué)作匯報演講環(huán)節(jié)的主持人，教師負責(zé)從整體上把握學(xué)生研討的內(nèi)容和進度，并及時做出點評和總結(jié)。

“環(huán)境與人類文明”新生研討課以“研討式教學(xué)”為主，以突出“以學(xué)生為主體、以問題為中心、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念為目標(biāo)，采用教師課堂講授與學(xué)生分小組研究與探討相結(jié)合的方式，促進教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動協(xié)作。“環(huán)境與人類文明”新生研討課程通過教師引導(dǎo)新生對環(huán)境學(xué)領(lǐng)域一些基本概念進行初步了解，圍繞環(huán)境觀念、環(huán)境污染以及人與自然環(huán)境和諧發(fā)展等設(shè)置討論主題，學(xué)生分小組對研討主題進行討論和匯報演講，教師對學(xué)生的研討成果進行點評和總結(jié)等環(huán)節(jié)，使環(huán)境專業(yè)的新同學(xué)更好地認識了人類和自然環(huán)境的關(guān)系，提高了新同學(xué)對于學(xué)習(xí)環(huán)境專業(yè)的興趣，讓新同學(xué)更深刻地體會到學(xué)習(xí)環(huán)境專業(yè)，從事環(huán)保行業(yè)的意義和重要性，同時通過鼓勵學(xué)生自主查閱環(huán)境專業(yè)的相關(guān)信息拓寬了學(xué)生的專業(yè)知識領(lǐng)域，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神。環(huán)境專業(yè)大一新生通過親身體驗這種以研究和探討為基礎(chǔ)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的研究性教學(xué)模式，可以更為快速地適應(yīng)大學(xué)新環(huán)境，改變原有被動的學(xué)習(xí)方式，從而盡快接受并理解環(huán)境專業(yè)方面的知識，為后續(xù)更深層次的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.課程的考核形式

本研討課程的成績評定采用多元化的評價體系，課堂表現(xiàn)部分重點關(guān)注各個學(xué)生在其專題研討過程中的參與度，包括參與觀點補充、討論和發(fā)言的積極性；小組工作和口頭報告部分注重學(xué)生調(diào)查、思考、分析和討論問題的能力，團隊合作交流的能力以及口頭表達、清晰闡述自己觀點的能力，同時在匯報研討成果時所體現(xiàn)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維也在該部分的成績評定中占有一定的比例；出勤和平時工作主要根據(jù)學(xué)生是否擔(dān)任研討小組組長、主持研討活動及考勤等判定分數(shù)。課程結(jié)束后要求選修本研討課的每個學(xué)生都撰寫一份書面的總結(jié)報告，字數(shù)不少于1000字，報告內(nèi)容主要包括通過課程學(xué)習(xí)所獲得的環(huán)境專業(yè)的知識、對人類和環(huán)境關(guān)系的認識及對研討課教學(xué)模式的改進建議等，書面報告成績根據(jù)完成的總結(jié)報告質(zhì)量判定。教師根據(jù)學(xué)生的出勤/平時作業(yè)/小組工作（30%）、課堂表現(xiàn)/口頭報告（40%）、書面報告（30%）等，對選修研討課的學(xué)生給出最終的考核成績。

三、教學(xué)效果

本研討課教學(xué)開展過程中學(xué)生參與的主動性和積極性都很高，師生之間也進行了良好和充分的交流與互動，從學(xué)生現(xiàn)場反饋來看，總體上取得了較好的教學(xué)效果。大部分環(huán)境專業(yè)的大一新生通過該研討課的學(xué)習(xí)初步掌握了環(huán)境專業(yè)的一些基本概念，了解了人類活動引起不同環(huán)境要素污染的原因、過程，基本上形成了合理的環(huán)境學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。同時，大部分學(xué)生還通過根據(jù)研討問題查閱收集資料，分析總結(jié)資料內(nèi)容形成自己的獨特觀點，提高了自身發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的綜合能力。大部分學(xué)生對自己所研討的內(nèi)容不僅有比較深入的理解而且能夠通過思考提出自己對研討問題的見解和看法。環(huán)境專業(yè)班的同學(xué)對本研討課的教學(xué)方式和內(nèi)容評價較好，他們認為從本研討課程所收獲的不僅僅是環(huán)境專業(yè)的相關(guān)知識，更是研討這種教學(xué)模式給他們帶來的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力上的提升。大部分學(xué)生表示通過選定自己感興趣的研討問題，自己在課后查閱相關(guān)的書籍和文獻進而大大的拓寬和豐富了知識來源和視野，通過自己的思考和理解把獲得的知識信息加以篩選、加工和總結(jié)，最終形成研討內(nèi)容進行匯報講解，這既鍛煉自己認識問題，分析問題的邏輯思維能力，又鍛煉自己語言組織和口頭表達的能力。總體而言，大部分同學(xué)可以適應(yīng)這種研討性教學(xué)方式并認為這樣的教學(xué)模式在鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)專業(yè)興趣、啟發(fā)創(chuàng)新思維方面有較好的幫助，同時同學(xué)們還認為研討課程學(xué)習(xí)增強了老師和同學(xué)之間的了解，加深了同學(xué)和同學(xué)之間的友誼。

四、教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題

1.剛從高中畢業(yè)的大一新生原本接受的大多是教師在講臺上講解、學(xué)生在下面邊聽講邊做筆記的傳統(tǒng)被動式學(xué)習(xí)方式。因此，在研討課開展的初期，有部分學(xué)生還不能完全適應(yīng)這種在老師引導(dǎo)和啟發(fā)下學(xué)生自主探討和學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不知道該如何真正地參與到研討活動中來。

針對這一問題，教師采取主動與學(xué)生溝通對話，對學(xué)生提出的疑惑和問題及時解答，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生參與研討學(xué)習(xí)的方法，從后期的開展效果來看，學(xué)生逐漸適應(yīng)了這種以研討為主的教學(xué)模式。

2.大一新生在高中階段往往沒有接受過科技文獻檢索的訓(xùn)練，因此，在研討課開展的初期，大部分同學(xué)還不知道該如何檢索科技文獻，如何根據(jù)研討主題搜索準(zhǔn)確合適的參考資料。針對這一現(xiàn)象，教師采取課后專門輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題、關(guān)鍵詞等進行相關(guān)的科技文獻和電子圖書的檢索，經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)和實踐，大部分同學(xué)都掌握了資料檢索的能力并能快速地從所搜索到的資料中提取自己所需的信息。

結(jié)語

以“環(huán)境與人類文明”新生研討課為例，探討環(huán)境類專業(yè)新生研討課的教學(xué)模式，闡述了該教學(xué)模式的實踐方式，總結(jié)了該教學(xué)模式的教學(xué)效果。總體而言，該研討課教學(xué)模式突出了“問題驅(qū)動、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、師生互動”的教學(xué)理念和特色，對于加快大一新生對大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，增強新生學(xué)習(xí)環(huán)境專業(yè)的興趣以及對該專業(yè)的認可度，培養(yǎng)新生的自主學(xué)習(xí)能力和和創(chuàng)新思維能力等方面都具有十分重要的作用。該教學(xué)模式不僅僅局限于環(huán)境類專業(yè)，對其他專業(yè)新生研討課的開展也是具有一定借鑒意義的。

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