《黔之驢》教學中即興表演的教學反思

張修海

【中圖分類號】G643.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0297-01

教材分析：

《黔之驢》是一篇著名的古典寓言故事，是柳宗元的代表作《三戒》中的一篇文章。主要通過寫虎懼驢，識驢，戲驢，吃驢的情節，寄寓了作者對當時社會上一些不良現象的抨擊。也警示他人不要被貌似強大的東西迷惑，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定會取得勝利。

學情分析：

由于是一篇文言文，所以疏通文意是第一步。學生對文言文的把握不是很準，且沒有過多的知識儲備，因而對重點詞語，重點句子必須過關。在此基礎之上，進一步把握文章的內容，突破難點。

基于上述情況，在教學中為了突破難點，加深學生對文章內容的理解，特意設置了即興表演的教學環節。在表演中，學生們能抓住課文的基本內容，再現了虎吃驢的全過程。把老虎懼驢，識驢，戲驢，吃驢的主要環節表現了出來，有的加入了學生創造性的表演，生動有趣，博得了同學們的掌聲，同時也基本達到了預設的效果。

好的方面：

作為一篇文言文，如何處理教材，是每個老師上課前必須思考的問題，結合這篇寓言故事，運用即興表演的形式，不僅可以檢驗到學生對課本內容的掌握理解情況，更重要的是能夠吸引學生，讓學生參與進來，在課堂上提供了一個交流展示的平臺，所以學生需要什么，老師就提供什么。

為此，我們把全班31位學生劃分為四個組：導演組，編輯組，演出組，劇務組。大致分工為：導演組負責劇情的設計，編輯組負責臺詞的組合，演出組負責課本劇的現場演出展示，劇務組負責服裝道具及人物化妝的處理。

表演的前提是劇本，而劇本來源于課文內容。對此，我們充分發揮班集體的群體智慧，為劇本出謀劃策。關于驢的出場，很多同學提出了個性化的建議：有的提出，驢是大搖大擺的走進來，進入鏡頭之中；有的提出，找幾個同學抬著傲慢的驢進場，驢耀武揚威的坐著，還有的學生提出，驢是肆無忌憚的叫著進場，最終確定驢的出場方案：龐大的驢一邊吹著口哨，一邊自我介紹著進場：我是一只驢，被一個喜歡多事的人用船運到了黔地，現在我也沒什么事干，吃著甘甜的青草，喝著清涼的泉水，悠哉樂哉。

要把各個環節把握住，不是一件容易的事。

對此，我們導演組對老虎的性格深入分析，發現老虎在了解驢的過程中，慢慢的暴露其善于捕捉信息，及時發現對方的弱點，膽大心細的特點，在表演時抓住老虎的這些特點進行表演。同時結合老虎的心理變化過程：畏懼—好奇—恐懼—懷疑—高興，融入到表演之中。

在操作上，我們選取了三組表演小組，每個小組二人，分別扮演老虎和驢。用劇務組自制的老虎和驢的面具進行角色區分。根據編劇組提供的臺詞，適當融入個性化的改編，小組內如何分工協調都由學生自行解決。

通過各小組的表演，學生結合課本內容，做出自己個性化的點評。也達到了對課本內容理解的預設目標。

值得一提的是，平常學習成績一般的孩子，在這次活動中得到了很好的展示，參與的積極性高，培養了學生的多方面能力，是對課堂教學的一次大膽的嘗試。

不足之處：

一是準備不充分，給課本劇的表演帶來了挑戰。作為表演只是本課突破難點的輔助方式，既要考慮學生的個性發展興趣愛好，又要緊扣文本的內容。由于鄉村孩子所處的環境所限，對于表演接觸和參與的少，故在表演中出現了生澀的場景。

二是在小組合作中還缺少對大多數學生能力的培養，部分學生只完成了簡單的任務后就純屬看客，參與率不高。

三是在時間的把握上有待精準。從人員安排到道具化妝，從小組磨合到上臺表演，都需要把時間考慮進去，才能更加有效的提高課堂教學效率。