放慢腳步，靜待花開

莫新華

不是每個孩子都是美麗的，但他們一定是可愛的；不是每個孩子都是聰慧的，但他們一定是獨特的。這需要老師用心去發現，用心去引導。

我們班有個孩子叫李順，他很頑皮。也許因父母多年外出工作很小就跟隨年邁的奶奶生活，隔代教育的原因及父母疏忽了對他道德行為等各方面養成的教育，上學期大半學期已經過去了，班上很多孩子都已經學會了讀書，就只有他，每次的早晚讀，只要沒有老師或同學的監督，他的讀書表現很少做到專心致志。主要的原因是自我約束 不強，自覺性不強。所以，只要老師或值日班干稍微不注意到他，他大部分的時間肯定是在玩手指或玩筆或趴在桌面上亂畫。每次發現了，我都要不斷地去點名以提醒他。即使有時候聽到他的讀書聲，可是當我走到他身邊時，發現他翻的書頁碼與自己讀的內容根本不符，于是我要他翻到所讀的課文，并問他讀到哪個字了？他用手找了好久，都沒找出所讀的字。為此，我再次提醒他“讀書要看字，讀到哪，指到哪。這樣才會讀書。”

課下，好幾次，我單獨與李順談了他自己讀書的事。每次我總是告訴他“讀書時要專心，用心。讀到哪篇課文，就翻到那篇課文，并且眼睛要看好讀到哪個字，用手指。一邊讀一邊指。不會讀的字，要跟著同學讀。讀多了，你也會像別的同學一樣會認識很多字。”我以為這樣的提醒、勸告，他的讀書紀律會有所改變。然而事情并沒有朝我預期的效果發展。真是恨鐵不成鋼啊！有一次，我發現他在整節讀書課里很多時候不認真，多次走到他旁邊提醒并且批評他的讀書行為，他有大約一分鐘的時間竟然不理睬我的提醒，從他的神情里，我發現了一種無所謂的漠視感。甚至還用不讀書的行為來對抗我嚴厲的提醒。看到這，我馬上說道：“你以為老師是故意批評你嗎？不是。是你多次的不認真讀書。你看，老師幾次走過你旁邊，都發現你在玩。如果你有不會讀的地方，可以問問同桌再接著讀，或是跟著同桌一起讀，而不是因為不會讀而玩耍。如果這樣，你永遠都不會知道自己讀的是哪些字。所以老師不得不批評你。你看看，其他同學和你一樣嗎？”或許他認為他做的和我說的事實完全相符，心里知道自己是錯的。所以，他在我說完話的一會，就開始讀書了。

放晚學回家的路上，我回想起剛才的情形，心里納悶：“這孩子，怎么會這樣？是我做錯了嗎？如果不提醒他肯定會玩到下課，根本不把讀書當回事！難道是我的說話語氣沖了點兒？別的孩子只要看見老師走進教室就知道認真讀書了，而且能夠堅持做好。而他為什么不能呢？”這件事得和他家人溝通溝通才行！想想有什么好方法改變他讀書狀況呢？老師時時看著他，不行！同學也時時看著他，也不行！應該叮囑他的同桌來幫助他且督促他。對，就這樣。

第二天來到學校，我把昨天李順晚讀的表現情況在電話里頭告知與他的媽媽進行了交流，而且還叫李順到我身邊來與媽媽說會話。與李順的媽媽溝通之后，我突然意識到：“是不是我對李順這孩子操之過急？畢竟每個孩子的認知水平不和智力發育不同，快慢不一。像李順這樣的孩子，我為什么不放慢腳步，等等他們呢？”接下來的日子，我吩咐李順的同桌，要在自己讀書的同時要幫助和督促好他的同桌認真讀書。也許，有了媽媽的監督，同學的幫助，李順的讀書紀律較之前有了好轉。當然，也有讀書不認真的時候，我沒有對他大聲批評，只是叮囑他的同桌監督他在下課時間再讀一次就可以了，這樣堅持一兩個星期后，李順讀書時變得自覺多了。

一次偶然的機會，我請幾位個子大的男同學和我一起移一移教室的書柜。李順并不其中，李順發現了，自告奮勇地說：“老師，我個子也大。我也來！”我微笑地看著他，歡迎他的加入。他立即跑到我身邊，一起動手。事后，我表揚了他們。李順得到了我的表揚，放學時跨出教室像只快樂的小鳥，還有禮貌地跟我說“再見”。看著他愉快的身影，我不由地想起《和一只蝸牛去散步》這首詩，其實教育孩子就像牽一只蝸牛在散步。雖然也有被氣瘋和急躁的時候，然而孩子卻在不經意間向我們展示了生命最美好最美好的一面。面對這么純真可愛的孩子，他也許不能馬上達到我們老師所預計的理想，但是我們可以給他創造一個成長的機會，引導他跟上我們前進的步伐。