淺談小學低年級培養學生寫作能力的幾點做法

程立業

小學一、二年級重視識字、寫字教學，三年級才開始作文教學，但如果一、二年級沒有為寫作打下良好的基礎，到三年級直接進入作文教學，可以說是舉步維艱。

我一直都認為小學一、二年級是學生作文的起步階段，也是教師對學生進行寫作教學的關鍵時期，如果教學得法，會使學生對寫作產生濃厚的興趣。如何培養學生的寫作能力每位語文教師都在努力的探索，在教學中我也曾作過一些嘗試，下面談自己幾點初淺的認識。

一、淡化作文意識，點滴起步

有很多事，如果只專注于做，反倒容易成功；越是瞻前顧后，前怕狼后怕虎，還真就成了畏途。作文教學更是不能讓學生有絲毫的畏難情緒。當然光有“初生牛犢不怕虎”的精神是遠遠不夠的，“無米下炊”誰都會感到艱難。因此從學生入校起就應該注重點滴積累，激發興趣。

1.字詞入手，點滴積累

古人在寫文章時，注重錘字、煉句、布局、謀篇的基礎練習，注重進行寫作前的分解練習，作詩之前，往往要先練屬對，先是“一字對”漸增至二字三字，直到十一字，因此基本功訓練扎實，可謂古代寫作教學的長處，也是今天值得我們借鑒的指導學生作文的教學方法。

在寫作訓練中，從單項訓練開始，漸至整篇作文的訓練，也體現了寫作教學的一般規律。

作文教學不能孤立地單講，它融于語文教學的各環節之中。雖然是從三年級開始作為一個項目來訓練的，但實際上應從學前、甚至是更早就開始了，也許是從孩子能講清楚一件事情開始的！

學生進入一年級后，從字、詞、句、段到篇，各個都環節都要激發學生說話、寫話興趣，點滴中積累。從識字開始，在識字教學鍛煉學生說話的能力，教學中采用多種方法識字。我班學生比較喜歡順口溜識字的方法，如“遲”：尺子邊走邊玩，上學遲到了；“奏”：三個人上天去伴奏。“鼻”：自己家田里的苗還沒有長出來；“夫”：兩個人比天高……使識字過程不再枯燥。在識字中學生的觀察能力、想像能力、語言表達能力都能得到培養。還可以通過開展豐富多彩的活動，激發學習興趣，如寫字比賽、查字典比賽、詞語接力比賽、成語故事比賽、詩歌背誦比賽、以及名言警語收集評比、報刊剪摘評比等多種形式，鼓勵學生擴大識詞量，多積累成語、俗語、歇后語等寫作素材，并鼓勵學生動手制作各種積累卡片。

積累是為了運用。我每天上課前都請一、兩名學生有選擇性的說說自己積累的一個詞語、一個成語、一句俗語、一句歇后語或一句名言……最好能說說自己的理解，或用它說一句話、也可以讀一句自己喜歡的句子還可以讀自己寫的話。天天如此，并適時的進行鼓勵，這樣就將積累真正落實到每一天。

2.范文模仿，學習技巧

立足于教材，和學生共同欣賞每一篇課文，爭取每堂課都力求讓學生感到是一種美的體驗，是藝術享受，想到我們的課，就感到愉悅，久而久之就會對語文產生濃厚的學習興趣。并針對課文內容不時啟發學生思考：文章作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，是怎樣表達自己思想感情的，是怎樣循著一定的思路安排說話的順序或文章的結構的。教材選入的課文為我們提供了聽、說、讀、寫的范例。應有意識的把課文作為范文，讓學生進行詞匯模仿、句式模仿等，并引導學生由機械模仿逐步達到靈活模仿，最后達到創造性的表達。

二、熟讀多背，厚積薄發

課程標準特別重視加強積累，要求學生積累各種素材，加強背誦要求“在閱讀中積累詞語”“積累自己喜歡的成語和格言警句”“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”

蘇軾曾言：“為學之道在厚積薄發”，熟讀和背誦的過程就是“厚積”的過程。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”都是說讀和寫的關系。在讀的過程中開闊了視野，訓練了思維，增長了知識。所以我每講一篇課文，都讓學生熟讀，有時學生很自然就能背誦。在班內開辦了圖書角，學生每人都有很多課外書，拿出來交換閱讀，并利用一些 時間交流讀書心得。古人云：“勞于讀書，逸于作文”。因此只有激發學生的閱讀興趣才能提高寫作水平，只有讀和背的量的積累到一定程度，才會在寫作上有一個質的飛躍。

小學低年級是養成行為習慣的關鍵時期。在此期間做一件事如果能堅持三個月，就可能會成為一種習慣。因此努力營造讀書氛圍，激發學生讀書興趣尤為關鍵。要求學生能把閱讀生活化、習慣化，養成讀書看報的習慣，天天閱讀，每天必讀。如果能：“一天不讀書，不聞到書香就不能入睡。”有了這種感覺，說明閱讀已經生活化了。

三、多寫、勤練

1.激發興趣，循序漸進

在一、二年級就試著讓學生寫話，但要循序漸進。剛開始練筆的時候可從寫一句話開始，從看圖寫話開始，從日記開始，從周記開始，記錄身邊的人和發生的事。可以教師先寫，我經常把昨天或剛剛發生的事及時的寫下來，并及時與他們分享。記得有一次，學生將我與其他老師比較，勸我要穿“花花綠綠”的衣服，而且班內出現了戲劇性的一幕，讓我有所觸動。我馬上把經過與感受記錄下來，讀給同學們聽，聽到老師把自己寫在作文中，學生們都很開心、之后又讓學生說感受，并給我提建議，……通過這些的交流使學生感到寫作文不難，在他們心中沒有對作文的恐懼，更不會“談虎色變”。

在我的帶動下，班內開始有學生寫日記、寫周記，每天早晨，我進班級總能發現桌上有幾個日記本。無論多忙，我都會及時寫下鼓勵的評語。尊重他們的個人意愿，如果愿意把日記讀給同學聽，就鼓勵其有感情地朗讀自己的日記，后來聽別人的“文章”成了我們師生最想吃的一頓大餐，是我們最珍惜的快樂時光。

2.感受生活，積累素材

為了獲得真切、生動、有意味的直接材料，要讓學生熱愛生活、投入生活、體驗生活。

茅盾說：“應該時時刻刻身邊有一支鉛筆和一個本把你所見所聞所為所感隨時記下來……”。也就是要說抓住每一個契機。記得那次是禁毒日，我帶學生去參觀禁毒圖片展，出發之前，就和學生們商量，不能白看，要把所感所想寫下來，我們達成共識。回來后學生發自肺腑的寫出了自己的感受，雖然語言略顯稚嫩，但可以看出句句都是內心所感。之后的運動會、藝術節、雪雕比賽……成了我們交流情感的最好機會。學生只有親身體驗了，才能把自己最感興趣的內容寫出來，學生就會樂意去寫，而且有內容可寫。

我在小學一、二年級語文教學中把識字、寫字教學與說話、寫話訓練結合起來，淡化學生作文意識，消除畏難情緒，到三年級學生開始寫作文難度就不大了，學生不知不覺學會“我手寫我心”，流露的是自己最真實的情感！