小學語文教學與學生人格培養

徐玉梅

【摘 要】小學階段是人生學習的啟蒙階段，也是一個人一生中人格形成的最重要階段，把學生成為陽光、健康、快樂和追求真善美的下一代，不僅僅是德育教師的責任，也是語文教師的責任。語文教學對人格形成具有特殊地位、教師要把學生培養成為心靈高尚的人三個方面詳細講述了對小學生的人格培養必要性和方法。

【關鍵詞】語文教學；人格培養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0260-01

教育，就是“教書育人”。小學階段是人生學習的啟蒙階段，也是一個人一生中人格形成的最重要階段。所以，小學語文教學在培養學生正確的審美觀、價值觀、人生觀方面，語文學科有其自身獨特的優勢和不可推卸的責任。

一、小學階段是人格形成的最重要時期

人格缺失是現代教育的悲劇。

2004年寒假前，獲得全國中學生物理競賽的二等獎的云南大學學生馬加爵，用鐵錘殘忍地殺死了四名寢室同學。

2008年10月28日晚，中國政法大學的程春明教授在課堂上被學生付成勵用利器砍中頸部，送醫院搶救無效死亡。

2011年4月1日晚，上海浦東國際機場到達大廳，赴日留學5年的23歲青年汪某對前來接機的母親顧某連刺9刀，致其當場昏迷。

2013年4月16日，復旦大學學生會副主席林森浩，因為嫉妒同寢室同學黃洋學習成績，便用劇毒將剛剛考上復旦大學博士生的黃洋毒死。

……

這樣的新聞聽起來有點天方夜譚，但卻真實的發生在我們的眼前，很多媒體評論認為這是我們當前的中小學階段教育缺失的原因所致，由于我們過多重視了學生的學習成績，而忽視其人格健全，在很多責任擔當問題上，不給他們以價值觀教育。

毋庸置疑，現在我們許多的學校，我們許多的家長，對于學生的教育是很有偏頗的。從幼兒開始，我們的家長對孩子的期望值都很高，都希望孩子將來長大后考上重點大學。

“上重點大學”、“成才”、“成器”、“成鋼”一直是家長的目標，老師的目標，學校的目標。然而，“成人”這個目標卻被忽略了。

我曾經在班上給我的學生出過這樣一個作文題：《我長大以后……》，60多個學生，有的寫要當科學家，有的寫要當工程師，有的寫要當醫生……，就是沒有一個說長大以后要當工人，當農民的。我認為，這是一個危險的信號，人格缺失是現代教育的悲劇。

實現中華民族騰飛的“中國夢”，需要全民族共同努力。社會發展需要精英，也千千萬萬的普通勞動者。沒有千千萬萬的普通勞動者，這個社會就不可能正常運轉，再高的科學技術也不可能轉化為生產力、轉化為社會財富。

中國有這樣的俗話：“三歲看大，七歲看老。從小偷針，長大偷金。”民間的俗話，說明了兒童階段和小學階段是一個人人格形成的重要時期。作為一個有20多年小學語文教學經驗的老師，我認為，健全的人格培養，必須從小學抓起。而小學語文教學，對學生的人格形成與學生的成長，有著獨特的優勢和作用。

二、語文教學對人格形成具有特殊地位

人類也屬于動物，只不過是高級動物。幼兒從有思維開始，當需要或排斥的表達得不到滿足時，幼兒就會哭鬧。有人認為，反映激烈的幼兒長大后有創造性潛能，反映平緩的幼兒長大后有冷靜、周密潛能。這些潛能的發揮，全靠家長和老師的引導和培養。

人格的形成，是一個漫長的過程，是在長期的社會生活中接受不同教育、經受磨難形成的一種看待問題、處理問題的一種方法和品質。

家長是孩子的第一任老師。由于不同學生家長文化水平、社會修養、思想境界的差異，每一個小學生的性格也就不同，這就需要小學老師的教育和培養，而小學語文教學作為學生人格培養的載體，具有的優勢顯而易見。

有這樣一個例子，我在教小學一年級時，有兩個7歲的同學為玩具發生爭執，搶不到玩具的一個同學輪去拳頭打向另一個同學，被打的同學只知道哭。我分開兩人后了解，得到不同的回答。被打的同學哭訴說：“我爸爸媽媽告訴我，不能打人罵人。”打人的同學說：“爸爸媽媽告訴我，誰欺負我，就打他、踢他、咬死他。”這個事例告訴我們，作為教育工作者，必須要糾正“孩子第一任老師”——孩子家長的錯誤。在小學階段，要培養學生正確的是非觀，當學生父母的指導有問題時，既要教育學生尊重父母，又要敢于批評父母的錯誤。

人類交際從語言開始，語文也是是人類社會交際最重要、最常見的工具，語文程度是工具與素質的綜合體現。每一句語言的表達，每一個詞匯的應用，都體現一個人的素質。所以，語文教師除了教書還要育人。

《語文課程標準》指出：“語文課程還要重視提高學生的品德和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這個要求，表述了小學語文教學對學生人格培養和形成的重要作用和不可推卸的重任。

小學生學習語文，都從識漢字開始。西方的拼音文字每一個獨立是字是沒有含義的，只有組合起來才表達一定的意思，中國的文字博大精深，幾乎每一個獨立的文字都有其含義。解釋這些漢字的意思，是可以滲透對學生的人格教育，影響學生的。

比如說，“利”字，我解釋這個字由“禾”字和利刀旁組成，禾苗要用鐮刀去割，要勞動。只有勞動才能獲利，只有勞動獲利才是最光榮的事。

比如說，“搶”字，我解釋這個字由“倉”字和提手旁組成，到別人糧倉里去用手拿別人的東西。“搶”別人的東西，是不道德的。

比如說，“孝”字，我解釋這個字由“老”字和兒子的“子”組成，孝，兒子將老人背在背上是“孝”，敬老愛老是“孝”。

比如一個“叫”字，不同的立場觀點和審美態度就可以用多個不同的字表達：“鳴”、“啼”、“吼”、“呼”、“嘯”、“吼”、“喊”、“哭”、“嚎”……

一顆字蘊藏著許許多多的含義，這就是漢字的博大精深，是西洋文字永遠不可比擬的，所以語文教師在教學生識字的同時，要從漢字的含義滲透人格教育，培養學生正確的世界觀、人生觀。

三、教師要把學生培養成為心靈高尚的人

在語文教學中，要把學生會思考、會探索、有智慧、心靈變得更高尚、意志煉得更堅強的人，這是一個漫長的過程。

我在教學中，常常結合所學的課文對學生進行潛移默化的引導。如在教《憶江南》、《望廬山瀑布》、《示兒》等古詩詞時，我就將詩人對自然美的贊嘆和聯系實際我們對祖國大好河山的熱愛結合起來，教育學生不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。”

在教課文《孔融讓梨》時，我就教育學生愛祖國、愛人民不是一個空泛的概念，首先要從愛父母、愛親人、愛朋友、愛同學做起，因為人民是有千千萬萬的普通人組成。如果一個人連他的親人都不愛，他愛人民就是一句空話。于是，上完課后，我要求學生為自己的親朋好友做一件讓他們感動的事，一周后寫成書面材料交給我。

一周后，全班同學都交出了滿意的答卷：有給爺爺奶奶倒水洗腳的，有給弟弟做玩具的，有打掃集體樓道的，有給老師畫畫做卡片的……尤其是一個學生上山給給奶奶砍樹丫做拐杖，寫得十分感人。這個活動既培養了學生的愛心，又培養了學生的寫作能力，達到了既教書又育人的目的。

記得我剛參加工作不久，我還在一個鄉村小學任教任二年級班主任，一個“六一”前夕，一個平時調皮出名、成績倒數的學生，大隊部沒有批準他入隊。入隊宣誓前一天，下午放學了，這個同學沒有像平時一樣，打打鬧鬧地沖出教室，而是低著頭坐在自己的座位上一動不動。我走過去問他：“為什么不回家？”這是這個孩子噙著淚花說：“我想加入少先隊。我奶奶病重了，醫生說可能沒幾天就要離開我們了。我想讓奶奶看見我戴上紅領巾后再離開......”看著孩子潸潸流下的眼淚，我內心震驚了，這個只有8歲的孩子，卻有這樣的孝心和愛心，這不是他最大的優點嗎？于是我破例答應了這個孩子的要求。第二天，這個孩子如愿地戴上了紅領巾，他幼小的孝心和愛心得到了滿足。而11年后，這個當年成績倒數而頑皮的孩子卻考上了外省一所醫科大學，成為了一名外科醫生。

教育所有的孩子都要有一顆善良的心，我認為，教會他們關心他人，教會他們學會感恩，使學生成為“陽光、健康、追求真善美”的下一代，不僅僅是《品德與社會》教師的責任，也是語文教師的責任。

參考文獻

[1]王德巖.《漢語美學》，中國社科出版社.

[2]班華主編.《現代德育論》，安徽人民出版社.

[3]朱永新.《走進最理想的教育》，漓江出版社.