組建以“對話”為基礎的交響的課堂

黃翠玲

【摘 要】良好的師生關系是進行正常的教育教學活動、提高教育教學效率的重要保障。同時也對師生雙方良好品質的形成起到重要的作用。教師是溝通學生與知識的橋梁，在整個教育教學過程當中，建立一種民主平等的師生互動關系是最基本的前提和要求。本文立足于小學語文課堂教學現狀，主要探析小學語文課堂合作學習中的應用策略。

【關鍵詞】“對話”；課堂教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0159-01

在小學語文教學中，師生合作、平等交流是合作學習的主要形式。教師在學生合作學習過程中既是合作時機的把握者，又是合作任務的分工者；既是合作的積極參與者，更是有效互動的指導者。在小學語文課堂教學中，筆者認為，必須注意以下幾點：

一、建立學習共同體

小學生的已有知識和生活經驗還不夠豐富，思維水平還沒有充分發展，依靠學生個體力量自主學習是無法實現教學目標的，如果利用學生共同生活經驗和知識基礎，完全能滿足課程內容對先前知識的要求。因此，學生主體課堂構建首先需要成立學習共同體。學習共同體的建立方法是按照組內異質和組間同質的方法，形成小組內在生活經驗和語文基礎知識上的差異性，為共同完成學習任務提供豐富的感性經驗支持，各小組之間的實力相當，便于學生競爭，借鑒小組合作方法、小組成員參與方法及學生結果展示方法等。學習共同體具有相互依賴性、全員參與性和互動交流性三個基本特征。相互依賴性指的是學習任務的完成依賴于每一個學生的積極參與；全員參與性指的是學習共同體中的每一個成員都要參與到活動中，只有少數學生參與的學習組織不能稱為學習共同體；互動交流指的是學習任務不是在回答問題，而是以學習問題為核心展開自主交流，每一個學生都要發表自己的觀點，傾聽同伴的想法，形成觀點碰撞和交融。

二、明確目標和責任

以小組為單位，師生合作學習，是“高效課堂”實現的主要學習方式。小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的目標和責任分工的互助性學習，所以，合作學習也是一種目標導向活動，只有明確學習目標和責任分工，才能使合作有順序、高效率。“先學后導，問題評價”教學模式，強調開發“三單”，即問題導讀單、問題生成單、問題訓練單，應特別注意“三單”的目標導向功能。“三單”開發中，問題導讀單，主要是導學功能；問題生成單主要是生成解決疑難問題；問題評價單主要是檢測評價功能。“三單”的設計應成為目標導向的風向標，切忌成了簡單習題練習。通過內容精煉、導向明確的“三單”，對學生進行正確的引導，把握學習方向，引導學生對學習內容進行感知、思考、歸納，提出學習要求，指導學習行為，讓學生明確知道做什么，怎么做。合作學習小組建設中，小組成員應有明確的責任分工，要求每個學生都必須承擔一定的學習任務，分工明確，責任到人，并明白各自承擔的角色。比如：組長的職責、學科長的職責、記錄員的職責都應明確，組內可以輪流擔任不同的角色，努力培養每個孩子的學科語言及敢說、會說的能力。通過角色意識的培養，為不同層次的學生發展服務，讓優秀者更優秀，讓平凡者不平凡。

三、著力對話創設

語文教學是一門對話與溝通的藝術，特別是在小學語文課堂上，教師要盡力創設和諧的對話情境，引導學生參與對話過程，營造一個良好的和諧的課堂氛圍，以便讓學生能夠大膽自主發言，并快速地進入到課堂情境之中。共同體之間的對話過程不是單純的教師和學生個體之間的問答，也不是教師為了促進思考的深入而刻意為之的“刨根問底”，而是包含了互動溝通、問題探究、協作會話、解決問題、交流情感、創新發展等一系列的復雜和深刻的動態生成，是有生命力的對話過程。在這個階段中，課堂共同體主要是以學生為主體進行發言和交流，教師起到監控整個對話、并適時進行引導、擴寬談話內容的作用。特別是共同體成員在此時已經有了自己的想法，并且樂于善于和大家分享自己的觀點和思想。教師此時就是一個“編織者”，一定要善于將每一位學生“編織”進來，引領學生進行思維上的擴展和深入。在交流討論中最大限度地求同存異，和而不同，允許個性差異和創造性的存在。

四、強化思維開放

在語文課堂師生互動時，切忌停留在為互動而互動的假象上，應以學生的思維互動為核心，實現學生在語文課堂上的思維飛躍。在互動式語文教學中，并不是問題提得越多互動效果就越好，關鍵在于問題本身的內涵及價值，只有有目的高水平的提問才能促進學生思維的發展。開放的語文課堂是知識探究的場所，是思維碰撞的樂園。在語文課堂師生互動過程中，教師要充分相信學生的潛能，發揮學生的主體作用。學生有能力表達的就讓學生自己去表達；學生有機會動手實踐的盡量讓學生親自動手實踐。教師要做的就是在學生思維啟動時加以引導，在學生思維模糊時加以點撥，在學生思維凌亂時加以梳理，在學生思維堵塞時加以疏通，在學生思維斷裂時加以銜接，讓開放互動的思維之花在課堂綻放。

五、關心后進學生

在現在小學語文的教學活動中，班級的人數也比較多，很多老師都忙著教學工作，在教學的時候只是關注到那些思維敏捷的學生，對于不善言表的學生都關注不到，這個問題會嚴重的阻礙師生互動教學的開展。所以，在師生互動的過程中，我們更應該關注性格內向和不善言表的學生，在課堂上多制造機會讓他們展示，以便提升他們的語言表達能力。對于一些性格很內向的學生，就可以將標準降低一些，讓他們從簡單的問題開始，逐步發展。在學習閱讀理解的時候，當他們回答的正確時，就及時給予鼓勵和肯定，讓他們感受成功的喜悅，進而產生學習的自信心和動力。

六、進行科學的合作學習評價

合作學習評價是合作學習的最后環節，其對于合作學習具有總結作用。在實際評價過程中，出于對小學生心理特點的了解，教師要盡量以夸獎、贊揚的當時來進行評價。針對于合作學習當中的錯誤，教師可以在贊揚之后，以講解的方式來予以解決。例如在進行課文的學習后，小明對于課文的內在意思了解就不夠透徹，在這時筆者先對他的合作學習表現予以表揚：“小明在找生字的環節中做的非常棒！他的認真值得同學們學習！”之后筆者又話鋒一轉說到：“但他對于課文的理解不夠深入，這是很多學生都存在的問題，接下來我們再一起回讀課文，找出課文所想要表達的意思”。這種評價即肯定了小明的優點，同時又將他的不足以大眾化的模式表現出來，既照顧了他的自尊心，又完成了對他們的指導，可謂是事半功倍。

綜上所述，在小學語文課堂合作學習中合理的應用師生互動的形式，需要教師強化學生的互動意識，明確師生互動的目的，并不斷優化和豐富互動方式，從而利用師生合作的形式加強合作學習，更科學地提升小學生的語文水平。

參考文獻

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