淺論提高小學語文教學質量的有效策略

陳范妹

【摘 要】作為小學語文教師，我們都知道學習小學語文課程的意義，因為語文不僅僅是一門課程，更是一門語言，它的內容豐富多彩，包羅萬象，與我國幾千年來的文化息息相關，所以，學好語文很重要。小學語文是小學生正規接觸語文課程的第一個階段，意義非凡。小學語文的學習就是一個打基礎的過程，基礎打得好不好直接關系著學生未來語文學習的水平。作為小學語文教師，我們應該重視這方面的問題。現如今在新課程改革的影響下，對語文的教學工作也提出了新的要求，所以我們教師應該秉承新的教學理念，輔以相應的教學方法來提高我們小學語文教學的質量。

【關鍵詞】小學；語文；質量；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0219-02

如何提高小學語文教學質量，讓學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。本文主要論述了小學語文教學的有效策略，希望我們一線的語文教育工作者能彼此共勉。

一、注重激發學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，有了興趣，學生就不會感覺學習是一種負擔，而會感到學習是件快樂的事。在教學中我們應該多說一些孩子感興趣的話題，多用一些情境教學來激發他們的學習興趣。比如講故事、猜謎語、做游戲、看錄像，編故事演情節等等這樣的情境，充分調動學生的積極性，讓學生在快樂的氛圍中學習，讓學生在愉快中體驗。還有教師要用鼓勵的語言來評價學生。每個學生都愛聽激勵的語言，可以多鼓勵他們，比如說，你的想法真大膽、有創意，你的顏色真鮮艷，你真是個聰明的孩子，你的構圖真是太合理了……我想多用這樣的話，會給孩子們很大的鼓勵和自信，讓他們對自己有信心，從而讓他們喜歡上語文。總之教學方法多種多樣，我們應該去挖掘更多的更好的方法，讓學生對學習產生興趣。

二、著眼學生終身發展 整合教學內容

《新課標》明確規定：“要創造性地運用教材。”這“創造性”的外延是多么廣闊無邊，它教我們插上翅膀帶孩子快樂地飛翔，開心地去采擷教材之外的豐碩知識之果。蘇教版語文教材第一冊中的第二課課文《升國旗》一共才三句話：“五星紅旗，我們的國旗。國歌聲中高高升起。我們立正，向您敬禮。”教師若僅僅著眼于孩子近期的考試，那么教會孩子認讀書寫生字，能朗讀并背誦課文就行，最多再讓孩子知道升國旗時的禮儀就行，筆者看了一下教師用書，大概教學內容也就這些了。或許是剛教完一個大循環，送完六年級，深感課外知識的積累，情緒體驗，和語言表達的重要性。現在下來教一年級，在設計教學時，筆者會情不自禁地將與教材相關的知識有目的，有計劃地去伸展，去拓寬，深度并不會去挖，畢竟是一年級的孩子。在教這一課時，我把“日本”、“美國”、“英國”、“俄羅斯”、“法國”這幾個國家的國旗圖片帶進了教室；我把1999年國慶50周年最盛大的升旗儀式錄像帶進了課堂，讓孩子們感受升旗儀式的盛大隆重和莊嚴。當然最重要的是筆者把中國的國旗和國歌帶進了課堂，讓學生用心地欣賞，讓孩子們的心靈受到震撼，在他們小小的心靈里播下愛的種子。當我在辦公室忙于搜集這些資料時，有同事這樣說：“講這些，看這些有什么用啊？沒有效果！考試又不考這些，浪費時間！”很顯然，我們兩個對于“什么是有效教學”的目標具有不同的理解。一個著眼于近期的考試成績，只著眼于知識技能的掌握，筆者在關注學生基本知識技能掌握的同時，也非常關注孩子的情感體驗，想象表達等，更著眼于孩子的終身全面發展。

三、突出學生主體地位，培養主體意識

人本主義者認為，必須把學習者視為學習活動的主體。教學和教育都應以學生為中心，尊重學生的個人經驗，并創造一切條件和機會促進學生的學習和變化，從而使學生的學習更加深入，進度更快，并在生活和行為中普遍產生影響。忽視學生的主體作用，把學生看作被動接受知識的客體將會大大的減低學生的學習興趣。教學的目的主要在增長學生知識智能，培養創造意識和各方面的能力。認為課堂教學效果的好壞主要在于學生的配合程度的觀點是極其錯誤的。有的老師課上砸了，埋怨學生“配合”不夠。一堂成功的語文課取決于學生掌握知識和運用知識的程度，而不在于體現老師教學水平怎樣，講臺畢竟不是舞臺。

羅杰斯認為：人類有機體是積極主動的，自我實現和自我指導的。因此在教學過程中，教師重視培養學生主體意識將有助于學生學習興趣的提高。那么，怎樣培養學生的主體意識呢？一是倡導民主的教學方式。教師應放下權威的架子，在教學研討上應把自己放在與學生同等的位置。作為研究者的老師和研究對象的學生其目的是一致的，即提高學習者的能力，促進學習者掌握科學文化知識。因此，教師與學生應保持“平等協商”的關系，力避“一言堂”。二是引進競爭機制。競爭對于人的惰性，是一次真正粉碎性的打擊。“籠雞有食湯鍋近，野鶴無糧天地寬”。競爭即是逼那些依恃“有食”而安于現狀的“籠雞”成為“無糧野鶴”，競爭就是不斷地充實和提高自己，靠實力去獲勝。這樣競爭就成了迫使人們挖掘自身潛力，不斷追求進取的真正動力。

四、精心設計提問，創造一個和諧的課堂環境

問題是思維的向導，要充分激發學生的思想，科學得體的課堂提問是一個重要手段。要使課堂提問達到預期目的，應注意以下幾個方面：一是在設計提問時，有針對性地融入思想教育內容。設計課堂提問是為了更好地理解課文內容。教材中每一篇課文所描寫的事物和交待的事件都是循序漸進、一步步展開的。都具有特定的思想內容。因此設計課堂提問時，必須明確所提問的目的，體現所包含的思想內容，一環緊扣一環，環環有所側重。二是課堂提問要體現啟發性。教材中的思想教育因素一般都隱藏在課文內容之中，因此，教師所設計的問題要科學合理、難易得當，把學生的思想感情啟發出來。同時，教師提問的口氣要熱情，態度要和藹，取消師生間的界限，使語言交際渠道暢通，為激發學生情感創造一個和諧、民主的氣氛。三是注意提問效果。提問是為了激發學生思想感情，達到思想教育的目的。因此，提問后教師不要急于作結論，要讓學生的思想得以充分流露，通過分析對比，得出正確的思想認識。如在教學《我的戰友邱少云》時，筆者設計了這樣的提問：（1）看一看邱少云在山溝里是怎樣潛伏的？周圍情況怎樣？（2）想一想邱少云為什么能隱蔽的那么好？（3）看烈火在他身上燒了多長時間？（4）想一想在烈火燒身的情況下他為什么能一動不動？（5）談談我們應該向他學習什么？提出問題之后，同學們各抒己見，決心學習邱少云不惜犧牲，嚴守紀律的精神。

總之，教學有法而無定法，語文教學過程是一個長期探索的過程，是對學生進行潛移默化教育的過程，教師有了好的教學方法才能培養出更好的學生。

參考文獻

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