提升小學語文作文教學的策略

李斌

【摘 要】語文作文是語文教學的重要內容之一，小學語文作文的教學問題一直是小學語文教師探討的重要話題，學生感覺難寫和教師感覺難教都是擺在面前的實際難題，特別是小學生剛剛接觸作文寫作；實踐表明，部分學生面對作文是無從下手，感覺無話可說，無事可寫，筆者作為小學語文的一線教師，在平時的教育教學中也在不斷地思考與探索，提升學生語文作文寫作水平的方法與技巧，在該文中從兩個方面進行思考與分析，重點關注作文教學中容易忽視的細節(jié)問題的微格處理，旨在拋磚引玉，希望能引起同仁討論與切磋。

【關鍵詞】語文；作文；積累；重視

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0206-01

摘要：小學語文作文是語文教學任務中十分重要的一部分，然而在實際的教學過程中，由于語文作文本身的學習特點，讓教師和學生們忽略了其重要性。本文強調了小學語文作文學習的重要性，并提升小學語文作文教學的策略。

一、激發(fā)學生自主參與，培養(yǎng)思維能力

創(chuàng)統的教學模式是灌溉式、“填鴨式”，嚴重的扼殺了學生的積極思維，在寫作教學中，應該讓學生自主參與。首先，通過閱讀教學讓學生初步了解觀察事物的方法。在觀察活動中，要注意啟發(fā)學生進行觀察，培養(yǎng)他們的思維能力。例如，在閱讀《趙州橋》一課時，啟發(fā)學生要按照一定的順序進行觀察，比如按照從上到下的順序進行觀察。其次，在立意過程中進行思維訓練，主要是培養(yǎng)學生確定寫作中心的能力，引導他們從不同角度透過事物的現象，抓住事物的本質，表達自己的思想。其主要方法是用討論的形式確定作文的中心，讓學生自主參與。這樣，既能強化學生的思維動機，又能讓學生從不同角度去認識問題避免千篇一律。第三，表達過程的思維訓練，主要是培養(yǎng)學生謀篇布局，遣詞造句的能力。學生“謀”、“布”、“遣”、“造”的過程，就是學生思維加工的過程。學生的思維有無條理，有無新意，是決定文章好壞的重要一環(huán)。我們可以采取對比閱讀的方法，初稿完成后，讓學生交換閱讀，發(fā)現彼此的優(yōu)點與不足，以此達到優(yōu)化寫作的效果，同時還能培養(yǎng)學生的批判性思維。

二、積累素材 生活與作文相結合

生活是一切創(chuàng)作的源泉。一切的創(chuàng)作有賴于人的思維能力的發(fā)達和創(chuàng)新意識的產生。蘇霍姆林斯基曾說：“真正的學校應當是一個積極思考的王國”，這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域。法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現”。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致學生對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，學生往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。所以說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

三、小學語文寫作教學策略分析

小學語文寫作教學策略分析：

1.提升教師的素養(yǎng)。

教師素養(yǎng)的高低與學生學習效率的高低息息相關，因此，教師素養(yǎng)的提升具有十分重要的現實意義，可以從這幾方面實施：（1）小學語文教師應不斷加強自身的文化學習，擴充知識范圍，提升文學素養(yǎng)，在扎實的語文專業(yè)知識的基礎上；（2）適當補充其他方面的知識，如音樂、繪畫、舞蹈等，可以豐富課堂內容；（3）還要注重寫作技能的培訓，有效提升寫作技能和教學技能。

四、培養(yǎng)學生觀察和想象能力，讓學生言之有物

剛開始作文的學生最大的困難就是會碰到“無話可說”，“無材料可寫”的困難，如果單靠老師傳授抽象的寫作知識，是難以提高學生的作文水平的。因此為了讓學生的作文“言之有物”，我覺得應做好以下兩點：

1.培養(yǎng)學生觀察能力。

老師在作文教學中應加強觀察的指導，使學生養(yǎng)成善于觀察生活，抓住事物特點的習慣，從而克服“無材料可寫”的缺點。其實，學生的生活內容極為豐富多彩。在學校里，有多種多樣的活動，如學習、文娛、課余興趣等活動；在家里，有生活、外出旅游等各種形式活動。然而學生面對這么多的材料仍無從下筆，那是因為他們不留意身邊的事情，缺乏體驗。所以老師要注意引導學生去接觸社會，接觸自然，用他們的眼睛留心觀察周圍的一切，訓練學生通過多種感官認識世界。這樣學生才能捕捉素材，開發(fā)寫作的源泉。例如，在教學《美麗的校園》時，我組織學生參觀了學校，引導他們去發(fā)現、捕捉平時忽略的美麗。觀察時，我給予學生明確的目標，仔細觀察成為他們自身的需要。這樣激發(fā)了學生的觀察動機和寫作的欲望，所以他們能寫出了一篇篇描寫細致、富有真實感的作文。

2.注重詞匯的積累。

閱讀是寫作的基礎，魯迅先生講過，要把作文寫好，最可靠的是看課外書。但讀課外書只求數量，不求質量，閱讀的作用就會大大減弱。因此，閱讀要注意精讀，積累詞匯，把文章精彩的部分記錄下來，如能把平常的積累運用到寫作當中，作文一定增添光彩。可見詞匯的積累對寫作非常重要，我們應重視：積累語文內容，重視文本知識?！爸匾曃谋尽笔切抡n標要求，而且很多課文的思考練習中有“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受到語言文字的優(yōu)美，摘抄一些好詞佳句為寫作做好鋪墊，能夠讓他們有詞可用，有話可說。

總之，我們每個人的成長都離不開寫作，從小學起老師要加以引導，幫助學生打下良好的寫作基礎，培養(yǎng)寫作的意識，能夠運用語言文字進行交流溝通，分享感受，這勢必會對一個人今后的成長有著重要意義，但是寫作對于大部分學生來說仍舊是一個難題，所以這也需要老師在教學的過程中不斷進行探索，找到更多適合學生發(fā)展的教學途徑和方法以快速提高學生的寫作能力。

參考文獻

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