對小學語文作文教學的思考

林麗娜

【摘 要】張志公先生曾經說過：“語言教學在普通教育過程中恐怕算得上一個‘老大難問題，而作文教學恐怕又是語言工作中的一個‘老大難，也就是說作文教學是‘老大難中的‘老大難”。而作文教學是小學語文教學的重頭戲，可是個重頭戲在實際的教學中遇到的最大問題就是學生普遍厭煩，作文時經常是下筆無話可寫，或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作，也是內容空洞，條理分不清，或者是詞不表意.馬頭牛嘴對不上，讓教師無法修改，苦不堪言。對此，本文主要針對小學語文作文教學策略進行探討。

【關鍵詞】小學；語文；作文；教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0191-02

作文教學在小學語文教學中重點，同時也是難點，目前的作文教學普遍是整個小學語文教學的一大薄弱環節。教學中，為了有效的提高學生的寫作能力，提高教學效率，教師就應積極的從學生的寫作興趣入手，積極引導學生積累寫作素材，教給學生寫作的技巧和方法。下面，筆者結合自己的教學經驗，談談自己對小學語文作文教學的一些思考。

一、激發學生寫作興趣，提高學生寫作積極性

情感和興趣是教學中最重要的一個方面，是作文最重要的內驅力。小學語文作文教學首先要激發小學生的參與熱情和興趣，一旦學生有了強烈的興趣，就能始終以積極的心態去完成寫作任務，愿意表達內心真實的情感，進而從寫作中感受快樂，優秀的作文便應運而生了。要激發學生的寫作興趣，首先，要根據小學生的心理特征及認知能力，在命題和選材上盡量貼近他們熟悉的、易于理解的、感興趣的人和事。作文命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發揮空間，開發學生的寫作潛能，選擇合適的題目。如《我的媽媽》《一件小事》等此類題目，讓學生一看就覺得有話想寫，有話可寫，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，進而樹立起寫作信心。其次，要從學生感興趣的事入手創設情境，讓學生發揮想象，激發學生表達的欲望，使學生產生濃厚的寫作興趣，使他們在選材、構思、謀篇、布局等一系列過程中“實現自我”，真正做到“我手寫我心”，“我手抒我情”，進而形成寫作的主動性品質。教師上作文課之前，要注意作文教學中趣味因素的滲透，減緩坡度，調動學生作文的學習積極性。導入方式要多樣，如故事導入、活動導入、情景導入等。在作文教學中，教師還可以開展各種豐富多彩的活動來創造良好的外部環境，讓小學生的求知欲以及內在興趣都能得到極大的激發。平時留神學生習作中的“亮點”，并適時、適當地加以鼓勵。實踐證明多次的刺激可產生興趣，并逐漸濃厚。

二、指導學生閱讀，多讀多背，積累素材

首先，推薦優秀的青少年讀物。多讀是一條通向學好寫作的成功之路。要提高學生寫的能力，必須先提高學生的閱讀能力。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于，讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。應當承認學生升學的壓力很大，很少有時間去閱讀課外書籍。反映到作文中自然就借鑒少，內容空。于是，筆者就推薦征訂一些適合小學生閱讀的書籍。這樣拓寬了學生的知識面，擴大了他們的視野，既有利于語言積累，又陶冶了學生的思想情操，同時也為學生作文拓寬了道路。擴大閱讀面的其他方式。可以在每堂課前給學生五分鐘時間，讓他們收集自己喜歡的美文，聲情并茂地朗讀出來，資源共享，擴大閱讀面。此外還要多背一些優秀篇目、精彩片段。多背，可以增加語言積累，不僅要求背誦的篇目要背，有些雖然沒有要求背誦的部分，只要與寫作貼近，也可適當適量地增加背誦要求。閱讀課與寫作掛鉤，即以分析課文來指導學生寫作，講評作文時聯系課文，使閱讀和作文既遠距離結合，又近距離接觸，老師對典型文章的分析講解也可誘發學生的寫作情緒。學生從范文中的人物形象會想到現實生活中的熟人；從范文的事與理會想到生活中的情和趣；從范文的精妙構思，設計自己文章的框架……從多方面受到啟發，便會情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之于筆端。

三、教給學生作文方法，落實作文指導

1.教師要指導學生細心觀察。

要讓每個學生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養學生的觀察能力首先要培養學生良好的觀察習慣：教師要引導學生作生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會突發奇想，產生表達的靈感，有了表達的欲望。

2.要在教學中落實作文指導。

葉圣陶說過：“教材無非是個例子。”入編教材的課文都是經過細致推敲的優秀范文，作者巧妙的構思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料，讓學生模仿優秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領悟出作文的真諦。教師在教學每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，讓學生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議，在此基礎上，師生一起歸納、總結出帶有規律性的要點，再提供適當的時間和空間讓學生借鑒遷移，鞏固習作知識，為寫好作文提供一條快捷之路。例如：在教學五年級下冊《理想的風箏》一文時，文中的對劉老師的外貌描寫部分，既寫出了劉老師身有殘疾的特點，又流露出了劉老師忠厚老實的性格以及對生活的執著追求。讓學生從中領悟到描寫人物外貌時，既要抓住主要特點去寫，還應從外貌描寫中表現人物的精神世界。再如課文通過課上講課和課下放風箏兩件事情來表現劉老師的身殘志堅，對生活的熱愛，讓學生明白寫人要選擇典型的事例去表現人物的內心世界。三是要在長期的課內外閱讀中積累優美詞句。教師要引導學生通過各種渠道，在閱讀中進行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫，這樣才能在寫作時文如泉涌，下筆如神。沒有語言積累，學生的作文將是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”內心有情而不能抒發。所以我們要鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經驗，積累語言。

四、重視作文評改，提高作文教學質量

1.學生互評作文。

在傳統教學中，往往是學生寫，老師改。學生期待作文發下來，但其實他們最為關注的是作文的分數，看過分數之后，作文本往往就放在抽屜了，老師辛辛苦苦改的作文就成了無用功了。葉圣陶說過“改與寫關系密切，改的優先權應屬于作文的本人。”所以筆者認為學生互評更有利于學生寫作水平的提高。剛開始的時候，學生不知道怎樣評改作文，筆者讓他們先抓最基本的。一看格式是否正確，二看卷面是否整潔，三看錯別字并加以改正，四看有無病句，五看標點。然后讓學生審查深層次的，包括審查所用材料，材料能否圍繞中心。審查結構方式，看看開頭是否有吸引力，結尾是否深刻，段落之間是否聯系緊密，過渡是否自然，全文能否構成有機整體。審查表達方式，審查主題思想，審查語言表達等。學生通過評改別人的作文，會更認真地審視自己的作文。

2.面評作文。

這是筆者一直不愿意放棄的，雖然這種方式耗費的時間最多，但學生的收效最大。學生寫作文，很少學生有寫提綱的習慣，一般是想到哪里寫到哪里，到最后自己也不知道要表達些什么。針對這種現象，在面評作文的時候，一般筆者先讓學生談談自己的寫作思路，作文的結構方式，要表達的主題等，如果學生說不上來，老師就可以有針對性的進行指導了，然后針對這篇作文存在的問題提出修改意見，最后，結合這些讓學生再寫一遍作文。

作文教學既是一門科學，也是一門藝術。小學語文作文教學是一項長期且艱巨的任務，要想使學生的寫作水平真正有所提高，教師就應不斷探索、研究，創新教學方法，對此，我們需要不斷努力。

參考文獻

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