立足課堂，提高初中生英語閱讀能力

吳春霞

【摘 要】培養(yǎng)學生的閱讀理解能力是中學英語教學最重要的任務之一，也是學好英語的關鍵。因此，越來越多師生都關注到英語閱讀能力的重要性，作為一線的老師們更加注重提高閱讀課堂的效率，努力探討提高閱讀課的模式，尋找提高閱讀能力的良策。

【關鍵詞】初中英語閱讀技巧；閱讀教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0190-01

反思英語閱讀課的全過程，我發(fā)現(xiàn)閱讀課教學往往存在以下幾個問題：（1）大部分學生進入閱讀的狀態(tài)慢，跟不上節(jié)奏，且上課耗時長。（2）學生總是被動閱讀，缺乏積極性，興趣不高，并且停留在應試層面。（3）學生所學的知識沒有跳出教材，總是徘徊在教材的邊緣。（4）閱讀課的成效不顯著，閱讀題方面得分率偏低。

結合自己多年的初中英語教學經(jīng)驗，針對所遇到的問題做了一些嘗試：

一、為閱讀教學做好鋪墊。

1.從詞匯著手，為閱讀掃除障礙。

初中生普遍存在著閱讀速度慢、理解能力差的現(xiàn)象。究其原因，詞匯量太少是制約學生閱讀能力提高的瓶頸。所以我一接手七年級學生，就利用開學第一個月的時間，學習基本的語音知識，掌握發(fā)音規(guī)則，達到自主學習單詞、識讀的目的。把小學階段出現(xiàn)頻率高的英語詞匯和七年級銜接出現(xiàn)的要求掌握的詞匯進行匯總，集中對學生進行強化，使學生在原有的詞匯數(shù)量上有質的突破。

2.培養(yǎng)積極的閱讀態(tài)度。

閱讀需要明確的動機與積極的態(tài)度。在教學中，我會結合學生的實際生活與需要給予他們閱讀的主題，選擇貼近生活時事的閱讀材料，使他們具有閱讀的愿望，而不是單純把閱讀當成為了應付教師而做的作業(yè)。

3.注重中西社會文化的差異。

在教學中，我會有意識地擴充英語文化的知識背景，彌補學生知識面的不足。注意加強對英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、文學藝術、行為準則、價值觀念等的了解，如此有助于提高學生的英語閱讀理解能力。

二、運用有效的閱讀課堂模式

一個有效的課堂模式對提高學生的閱讀能力起到關鍵性的作用。本著“學生為主體，教師為主導”的教學原則，我運用這樣的課堂模式：

Step1，presentation（導入）進行閱讀前的熱身活動，形式多變，充分激發(fā)學生的學習興趣，引導學生繼續(xù)閱讀下去的興趣。

Step2，skimming（粗讀）讓學生在規(guī)定時間內(nèi)快速瀏覽全文，獲取文中的主要信息，當然，快速閱讀前我會給學生一定的閱讀任務，之后檢測任務的完成情況。

Step3，intensive reading（細讀）提前設計不同的活動任務，如回答幾個問題；選擇正確答案，判斷正誤，短文填空，選擇段落的主旨等，給予學生足夠的時間，詳細閱讀文章，解決所提出的問題。

Step4，explanation（釋疑）此環(huán)節(jié)我?guī)ьI學生掃除文中的閱讀障礙，采用不同的方法幫助學生理解文中的難句、重點短語的運用，語法知識的運用。

Step5，retelling（復述）/writing（寫作）我提前設計筆頭或口頭的活動任務，如：復述課文，Close test 填空，表格填空，續(xù)寫故事情節(jié)；人物采訪等。此環(huán)節(jié)主要是檢查學生的語言知識和語言能力的運用，是本節(jié)課的拓展及延伸，使學生從知識結構到德育教育、情感教育等方面得到提高或升華。

Step6，summary（小結）對本節(jié)課的知識結構進行整理和歸納，讓學生對本節(jié)課的教學內(nèi)容有全面系統(tǒng)的了解。

堂上做到兼顧各個基礎層次的學生，在不同階段設計不同層次的問題和活動任務。這樣的閱讀課模式結構完整、系統(tǒng)、科學。既給學生留有獨立思考、自主學習、合作學習的時間和空間，又使學生在實踐、體驗、感知中理解掌握知識，提高閱讀的能力。

三、傳授基本的閱讀技巧

1.認識閱讀題型，學習解題技巧。

a.推斷題。

教會學生根據(jù)細節(jié)或所陳述的事實、論點、例證等一系列論據(jù)材料進行推理，運用基礎知識進行分析、推敲，得出符合文章原文的結論。

b.詞匯題。

遇到妨礙理解的生詞，運用構詞法、語境線索等幫助來推測關鍵詞義。還可以根據(jù)上下文，借助文章中的語境線索幫助在理解基礎上猜測其詞義，這有助于加快閱讀速度。

c.主旨題。

找主題句，依據(jù)主題句定短文的中心，注意首段和各段第一句話，將其含義連接成一個整體，幫助理解透徹全文。

d.細節(jié)理解題。

教學生學會掌握具體事實和重要細節(jié)，在平時的教學中要求學生養(yǎng)成辨認和記憶具體事實、重要細節(jié)的習慣。

2.提高閱讀速度。

利用教材中不同體裁的閱讀材料，靈活采用不同的閱讀策略，有效指導學生進行相應的閱讀訓練，意在訓練學生的閱讀速度。我通常利用早讀課的最后15分鐘時間進行訓練。采用記時方式，每次進行5～10分鐘，不宜太長，因為記時閱讀，精力高度集中，時間一長，容易疲勞，精力分散，反而乏味。為了不給學生們有心理壓力，剛開始是讓他們自己計時，訓練一個學期后，便統(tǒng)一計時，把題目收上來批改。堅持訓練，學生的閱讀速度提高不少。

3.改進閱讀訓練方式。

平時的教學做到階段側重，即不同的教學階段有不同的教學側重點：七年級是基礎階段，要求將精讀和泛讀有效結合起來，訓練學生掌握基本閱讀的方法、閱讀技能與技巧。隨著學習的逐步深入，到了八年級，泛讀的比例逐漸增加，在大量的閱讀中熟練閱讀技能技巧，提高閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。到了九年級，學生的閱讀能力已經(jīng)有很大的提高，這時要加大泛讀量，并把訓練材料難度提高。

四、開展有效的閱讀訓練

我們平時的閱讀訓練，普遍都是閱讀短文然后做題，但是單一的閱讀訓練非常枯燥乏味，容易讓學生對閱讀失去興趣。于是我嘗試尋找不同的訓練方式，如：七年級學生我進行每日課前10分鐘的經(jīng)典誦讀；對于八年級學生，我讓他們讀一篇簡短文章，遇到不會的單詞查字典，可以同時展示PPT、音樂，有些細心的同學還會附上中文翻譯或插圖。每節(jié)課一個學生，按學號輪流。這個挑戰(zhàn)對大多數(shù)的學生都很難，所以在第一個輪回我都是提前一天獨自指導他們，有了第一次的經(jīng)驗，第二輪的時候，學生基本能自己完成任務。對于有些基礎弱些的學生，只讀標題也行，不給他們壓力。

五、立足課外，激發(fā)學生的閱讀興趣

閱讀僅僅停留在課內(nèi)遠遠不夠，必須要跳出教材，把閱讀延伸到課外，開展豐富多彩的課外活動：校園設立英語文化角（樹立閱讀標兵）；每學期舉行讀書交流會；七年級舉行朗誦比賽（為閱讀打基礎）；八年級舉行閱讀能力競賽；九年級進行寫作競賽。平時可以播放一些相關視屏或影片，再引導學生看相關的書籍。課后作業(yè)可以是設計海報廣告等形式。通過豐富的課外活動提高學生的對英語的興趣，做到快樂閱讀，達到高效閱讀的效果。

英語閱讀教學是一個較為復雜的過程，其中每一個環(huán)節(jié)都有可能關系到閱讀教學的整體質量。教師既要重視對學生閱讀策略能力的培養(yǎng)，又要重視學生對閱讀習慣、技巧的培養(yǎng)。因此，英語閱讀教學對教師提出了更高的要求。在英語教學新信息不斷涌現(xiàn)的今天，教師必須要多讀書，多學習，并且更新閱讀教學的方法，提高自己的英語閱讀能力，才能真正提高學生的閱讀能力和英語運用能力。

參考文獻

[1]梁祝主編.《中學英語教學活動設計》北京大學出版社.

[2]沈麗新著.《英語可以這樣教》中國輕工業(yè)出版社.