淺析小學語文古詩詞教學方法

鐘堅

【摘 要】古詩詞作為小學語文教學過程中不可缺少的內容，對學生的品德形成、語文素養以及文化智力水平的發展都起著積極作用。它的意義不僅在于讓學生從小就了解祖國傳統文化，更重要的是通過學習古詩詞能使學生較為正確地認識古代社會，學習古人語言中有生命的東西，發展他們的形象思維能力和審美能力，并能增強愛國主義感情。

【關鍵詞】小學語文；古詩詞；意境

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0185-02

古詩詞是中華傳統文化的精髓，也是世界文化藝術寶庫中的一顆燦爛的明珠。小學語文教科書中所選入的古詩詞，其內容健康，語言優美，學生學習這些古詩不僅可以了解到我國古代的一些社會情況，而且能夠學習古人的優秀品質，還能使學生感受到祖國山河的秀麗壯美，從而增強學生的愛國主義情感。那么，怎樣來學習古詩呢？

一、體會小學語文古詩詞教學的重要性

1.可以提升學生的語言表達能力。

在寫作技巧上，中國古典詩歌種類繁多，如借物抒情、卒章顯志、欲揚先抑等；在題材方面，中國古典詩歌的選材廣泛，詩人們借詩歌抒發對大千世界和美好生活的種種體驗。中國古典詩歌所具有的濃郁的抒情性、豐富的藝術表現手段，對學生語言表達能力的培養和提高有著十分重要的作用，可以潛移默化地增強學生的表達能力，提升學生的語文素養。

2.可以提高學生的審美能力。

古詩詞的最大特點就是語言的平仄押韻，能夠讓學生體會到古韻美。“但愿人長久，千里共嬋娟”“海上生明月，天涯共此時”“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”，一句句詩詞中所描繪的意境怎一個“美”字了得！古詩中通常都有著借物言志內涵，教師可以通過對古詩的講解在潛移默化中影響學生的審美能力，提高其對事物的認知能力。

3.可以弘揚民族的優秀傳統文化。

詩歌如同一條橫亙古今的河流，流淌著中華文學藝術的精髓，是中華民族文化底蘊深厚的寶藏。學習古典詩歌是繼承和發揚中華民族優秀傳統文化的重要方式。在學生心田上播下民族優秀文化的種子，才能使已經維系了幾千年的中華文化不在歷史的洪流中消亡，并不斷生根發芽，發揚光大。

二、小學語文古詩詞教學的方法

1.從詩文入手，感知作者的寫作意圖。

詩人都善于觀察，他們把生活中很平常的一人、一事、一物、一景等，用優美精練的語言刻畫出來，如《鵝》《游園不值》《春曉》等詩。這些詩的教學可以通過直觀啟迪，從詩文入手，讓學生對教材有感性認識，使學生體會到，原來周圍的一切是那樣的美妙，只要多留心就能夠觀察到。如，李白《送孟浩然之廣陵》一詩的教學，只需引導學生從詩文入手，順理而下，自然就會領會詩中意味：碧空萬里，江水浩蕩，江面一葉孤舟，揚帆東去。站在黃鶴樓上的送行人李白，目送這只小舟向天水相接的地方逝去，而他敬愛的孟浩然就在這舟上，他的心和眼都系在這片帆上，望呀，望呀，帆遠去了；望呀，望呀，帆只剩影兒了，眼一迷糊，帆影不見了。可見，詩人矚望之久，思念之切。于是，長嘆一聲“唯見長江天際流”。這感情多么真摯啊！

2.運用情境教學法，體會意境美。

要讓學生領會古詩中的意境，就是要使學生感知詩人所描繪的鮮明的畫面，然后通過想象，體會詩人所要表達的思想感情。為此，為了引導學生進入詩歌所描繪的意境，與古代詩人所表達的情感引起共鳴，除了要幫助學生消滅文字上的障礙外，還要幫助學生掌握技巧和方法。如可以通過景物觀察、提供史料、板書示意、聯想對比等方法進行。例如：韓愈的《早春》中的“草色遙看近卻無”，是詩人經過仔細觀察而提煉概括出來的對早春特有的景色的描繪。“最是一年春好處”是詩人愛惜早春的真摯感情的流露。如能引導兒童去實地觀察一番，就會感到“草色遙看近卻無”寫得非常真切；然后進一步去體會詩人愛惜早春的思想感情，再通過聯想可使兒童認識到自己正像初春萌芽的小草，生機勃勃，是學習的最佳時期，應趁此時機努力學習。

3.運用反復誦讀，領會詩詞含義。

俗話說，“讀書百遍，其義自見。”誦讀法不是要求老師逐字逐句去解釋古詩，而是通過有情感的朗讀，使學生們感受到古詩的抑揚頓挫之美。古詩都是押韻的，讀起來朗朗上口，也便于學生背誦熟記。小學生的記憶特點是感性的，善于記憶，就算他們并不懂得詩詞的意思，但只要讀的熟了，同樣能夠背誦下來。原來很多作家都提到他們在上私塾的時候，那個時候根本讀不懂，但是也按照要求背誦了下來，等到漸漸長大，他們也就逐漸懂得了那些詩文中的深刻含義。

當學生熟讀成誦時，再讓學生理解古詩中所描寫的景，或所抒的情感，稍加點撥，便可以體會詩中的含義與感情。另外，朗讀，還有助于引發學生的想象，讓學生閉上眼睛，一邊讀一邊想象，詩中的意境便會在頭腦中形成。可見，有情感的朗讀是讓學生感悟古詩內涵的最佳途徑。

4.圍繞重點詞句展開分析。

大部分詩，它的內容是圍繞一個詞或一句話展開的，這就是詩中的重點詞句，這些詞句往往是詩人思想感情的一個集中點，或是全詩內容所圍繞的一個中心，抓住重點詞句有利于理清全詩的思路及詩人所要表現的思想。在教學中，必須重視找重點詞句的方法，并將它作為分析的切入口或“破譯”詩意的重點。

例如《早發白帝城》是李白在唐乾元二年春天遇赦，離白帝城乘舟東下時所作的。全詩采用敘述和描寫相結合的手法，創造出一個富有神話色彩的藝術畫面：晨曦初露，彩霞滿天，從白帝城飛出一葉扁舟，沿著滾滾長江順流直下；兩岸猿聲，不絕于耳；層巒疊嶂，夾道迎接……好一幅長江三峽行舟圖啊！看來全是寫景，詩人是怎樣在寫景中抒發自己的感情呢？我們可以用抓關鍵詞句的方法來再現這個意境。詩一開頭，詩人用一“辭”字，把告別白帝城時的氣氛寫得十分自然而親切，接著用“千里江陵一日還”相對照，表現了詩人輕松愉快之情。猿聲用“啼不住”修飾，足見詩人心情的喜悅。而以“輕”飾“舟”，足見詩人心情的輕松。通過這些關鍵詞、句的點染，詩人披霞乘舟，順江東下的鮮明形象便歷歷在目，其歡快喜悅之情也溢于言表。描繪了詩歌的“境”，點出了詩人的“情”，學生的想象自然會進入詩歌的意境，和詩人的感情產生共鳴。

三、小結

綜上所述，我們可以看出古詩詞教學無論對學生的語文能力的培養，還是對其它方面的培養都具有積極的意義。這就要求我們老師在進行古詩詞教學中運用正確的方法進行指導，使學生充分領悟古詩詞的意境。

參考文獻

[1]忻傳輝.試論對小學語文古詩詞教學的幾點思考[J].現代閱讀（教育版），2013，（5）.

[2]陳鳳娟.中學古詩詞教學的反思與實踐研究[D].華東師范大學，2003.