基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的課堂提問

吳楠

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0177-01

核心素養(yǎng)是育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。它是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真是情境中的實(shí)際問題時所表現(xiàn)出來的價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。

生物學(xué)核心素養(yǎng)的形成不是自然形成的，而是以生物知識為載體，通過具有針對性的有效課堂教學(xué)逐步培育的。生物課堂教學(xué)以“問題——探索——問題——問題解決”為主線來開展。在教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，以學(xué)生自主探索活動為主，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力。教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境這一環(huán)節(jié)顯得尤為重要。

一、在提問中滲透生命觀念

“生命觀念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實(shí)證后的觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。學(xué)生應(yīng)該在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等；能夠用生命觀念認(rèn)識生物的多樣性、統(tǒng)一性、獨(dú)特性和復(fù)雜性，形成科學(xué)的自然觀和世界觀，并以此指導(dǎo)探究生命活動規(guī)律，解決實(shí)際問題。

如在“兩棲動物的生殖和發(fā)育”的教學(xué)中，為了重視學(xué)生的已有知識和直接經(jīng)驗(yàn)，可提出滲透結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀的生命觀念的問題：“試描述你們所知道的青蛙生殖和發(fā)育的故事；蝌蚪能找到自己的媽媽嗎，為什么？”問題既能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引領(lǐng)學(xué)生自發(fā)地、主動地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生產(chǎn)生疑問，提出新的問題，又能把精力集中于新知識的獲取，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而展示青蛙生殖和發(fā)育過程的示意圖，再展開小組討論，使學(xué)生明確兩棲動物生殖和發(fā)育的過程和變態(tài)發(fā)育的特點(diǎn)。

在課堂提問中滲透生命觀念，不能僅僅立足于理解生物知識，更要激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生形成一種思維習(xí)慣，并能在今后生物學(xué)的學(xué)習(xí)與研究中加以應(yīng)用。

二、在提問中訓(xùn)練科學(xué)思維

“科學(xué)思維”是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展科學(xué)思維，如能夠基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會議題。

如“生命的起源”一課可以提出一系列拓展性問題來培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。“分別說出神創(chuàng)論、自然發(fā)生論、化學(xué)進(jìn)化論的主要觀點(diǎn)，哪種觀點(diǎn)是目前接受的？雷迪實(shí)驗(yàn)中肉塊為什么會變成腐肉，為什么他沒有對這種現(xiàn)象進(jìn)行解釋？米勒實(shí)驗(yàn)為化學(xué)進(jìn)化提供了什么證據(jù)，為了重演化學(xué)進(jìn)化過程，還需要哪些實(shí)驗(yàn)證據(jù)？”這些拓展性問題往往沒有現(xiàn)成的答案，必須經(jīng)過思考和討論才能得出正確的結(jié)論。這類問題的提出有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還可以通過小組合作交流培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，在提問的過程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動去探索、交流和學(xué)習(xí)，使得其科學(xué)思維得到了訓(xùn)練。

在注重學(xué)生用實(shí)據(jù)歸納、推理、建模等能力的同時，還要培養(yǎng)其批判精神和創(chuàng)造思維。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識是有限的，但是科學(xué)思維的培養(yǎng)可以使其獲益終生。人的思維模式一旦格式化就不可能創(chuàng)新，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生開放性的科學(xué)思維能力。

三、在提問中注重科學(xué)探究

“科學(xué)探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、方案實(shí)施以及對結(jié)果的交流與討論的能力。學(xué)生應(yīng)在探究過程中，逐步增強(qiáng)對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，掌握科學(xué)探究的基本思路和方法，提高實(shí)踐能力；在探究中，樂于并善于團(tuán)隊(duì)合作，勇于創(chuàng)新。

如“呼吸作用”一課中提出問題：“堆放時間久的蔬菜為什么會生熱甚至腐爛？”，“吸收作用”一課中提問“糖拌西紅柿和鹽拌青菜的盤里為什么出現(xiàn)許多水？”。這些提問都是根據(jù)生活中常見的現(xiàn)象來引出對新知識的學(xué)習(xí)。在生物課教學(xué)中，提供與學(xué)生生活生產(chǎn)實(shí)際密切關(guān)聯(lián)的問題，學(xué)生通過客觀現(xiàn)象進(jìn)行自主思考和小組討論，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去探究解答，分析并得出結(jié)論，最終完成探究活動的全過程。這樣還能應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

四、在提問中培養(yǎng)社會責(zé)任感

“社會責(zé)任”是指基于生物學(xué)的認(rèn)識，參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。學(xué)生應(yīng)能夠以造福人類的態(tài)度和價值觀，積極運(yùn)用生物學(xué)的知識和方法，關(guān)注社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué)；結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活問題；形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐等。

如“光合作用的實(shí)質(zhì)和意義”教學(xué)中，在完成學(xué)習(xí)和探究的基礎(chǔ)上，先寫出光合作用的反應(yīng)式，然后提出問題：“光合作用對整個生系統(tǒng)有什么現(xiàn)實(shí)意義，舉例說明光合作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的具體應(yīng)用。”問題的提出，將理論知識與社會實(shí)際結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度參與到問題的討論中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，體驗(yàn)到自己的社會責(zé)任感。

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題時所表現(xiàn)出來的價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。總之，生物課堂在向?qū)W生傳授知識的同時，更應(yīng)該以生物知識為載體，采用合適的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)融入到常規(guī)教學(xué)提問之中。