師生合作學習共同體的課堂活動模式探究

顏云

【摘 要】師生合作構建小學語文學習共同體的學習模式已經在我校全面鋪開。這種做法試圖使語文課堂擁有一個和諧融洽的氛圍，把課上到學生的心里，實現情感撞擊，進行心靈對話，學會分享快樂。本文結合課題研究實踐，探究如何構建小學語文課堂學習共同體，以期切實有效提高小學語文課堂教學質量。

【關鍵詞】課堂活動；學習共同體；模式探究

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0176-01

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。那么在具體的小學語文教學中應當如何建構和諧、互助、高效的學習共同體呢？我們通過研究實踐總結出一些不一定成熟的經驗。

一、以興趣為準建立“隨機分組”的動態學習共同體

語文課堂成為“一言堂”的現象屢見不鮮，這與新課程標準提出的“學生是學習的主體”的課程理念是背道而馳的。由于每個學生的興趣點有所差異，不同的教學環節、教學情境、教學內容都會導致學生的學習習慣、學習水平和學習效果造成差異。在老師的引導下，學生應該成為課堂的主人。根據新課標的要求，語文教學應該按照知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度來設計，通過自主、合作、探究的學習方式，在注意教學內容的價值取向的同時尊重學生在學習過程中的獨特體驗，提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。在小學語文教材中，各個學段都設有閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習的內容，老師在組織課堂教學時，應該讓學生根據自己的喜好，從不同的問題和角度選擇自己感興趣的話，讓同一興趣點的學生組成一個群組，形成學習共同體，提出疑問，確定目標，分工合作，形成結果。這樣的學習共同體可以同一節課里分一次組，也可以根據老師設置的環節進行多次分組，每一次有相同興趣點的學生都不同，所有每一次分的群組也不完全相同，形成自由拼圖。這種分分合合的形式不僅讓學生能夠完全投入課堂教學，還大大激發了學生持續學習的興趣，強化了同學之間的分工、合作、探究的能力，鍛煉了學生的人際交往能力和口語表達能力，益處多多。

二、強化學習任務協商

成員共同協商確定學習任務或學習目的是建構小學語文課堂學習共同體的基礎，也是重中之重。既然是協商確定學習任務，那么這就意味著課堂中的學習目標一定是符合每位成員的求知欲，是基于個人意愿而形成的共同愿景。教師作為小學語文課堂的組織者，經常會出現“越俎代庖”的現象。例如在上課開始，教師直接將本節課的教學目標通過多媒體投射在PPT上或是根據學生的回答，自行確定課堂的研究問題。此類行為看似全班同學也在共同討論相同問題，卻忽視了學習本體的主觀訴求，不符合課堂學習共同體協商確定學習目標的要求。在實際教學活動之中，讓學生能夠主動明確自己的學習任務，這是課堂共同體有效實施的前提和條件。教師在上課伊始，就應該詢問學生，你們想要了解什么知識，探究什么問題。

三、教師要充分發揮“導學”作用

一是要“導”在提綱挈領處。一堂精彩而獨具匠心的課，開場很重要，往往一個老師的巧妙開場能引發學生的思考，也是這堂課的設計精華所在。二是要“導”在學生困惑處。“學習共同體”課堂教學中，老師的導之功應體現在恰如其分之處，也就是在學生困惑處，教師該出手就出手，便能變學生的疑難為精彩，教師導有法，導到學生困惑處，便能突破教學難點，引導課堂暢如行云流水，有張有弛，讓學生學得得心應手。三是要“導”在知識缺陷處。小學語文課本中涉及的修辭手法并不少，但常見的如比喻、擬人、夸張等，學生們因常涉及到且老師常點撥而比較熟練，而如擬物、象征等方法對學生來說相對比較陌生，也是學生知識的缺陷處，因此，需要老師借用一雙慧眼，引導學生自己去發現，予以適時適當點撥，便能提高學生對課文的感悟，甚至是表達能力。四是要“導”在表達方法的遷移中。翻閱課文的教學目標，我們不難發現“領悟……的方法”“學習……的方法”等等，由此可見，表達方法的遷移在閱讀教學中是相當重要的。比如，在《一枚金幣》一課中，首先帶領學生探索童話故事反復的結構特點，把課堂時間留給學生進行閱讀，讓學生在閱讀中進行知識的自我構建，并讓學生在閱讀中學會閱讀方法，并遷移運用。在滲透“學習共同體”理念的語文課堂教學中，并非只是純粹的生生合作交流，導“學”、導“寫”都是不可或缺的課堂教學行為。

四、著重培養學生學習和相互交流的能力

學習是學生對課文內容自讀自悟、深切感受的過程，更是學生相互交流的前提。學生個體對問題不甚了了，拿什么去與別人交流探討？學生不能充分發表自己的意見，當然也就不能形成一個小組的共同意見。要教學生一些合作的技巧，其次還需要教師建立一些激勵機制，如對于優勝的小組或個體給予額外獎勵。當學生意識到自己與小組成員之間是一種榮辱與共的關系時，他們會產生一種積極合作的動力。

五、健全科學的評價體系

學習共同體不能夠欠缺與之相應的多元化評價流程以及評價模式，其中包含學生互評、師生彼此的評價以及其他評價模式。在現階段的語文課上，很多師生仍然傾向于忽視評價學習共同體，因而很難給出可行性較強的課堂改進舉措。為了全面優化現狀，教師有必要運用多元化的舉措來評價學習共同體，通過施行學生互評以及師生彼此評價的措施來提升語文學習評價的成效性。學習語文學科的共同體應當涵蓋多種多樣的評價內容，其中關鍵落實于課堂協作意識、語文學習方法、人文關愛精神以及其他相關要點。由此可見，語文課堂在根本上應當緊密結合課堂評價的流程。針對語文學科的不同教學內容而言，與之有關的課堂評價也要體現差異性。

總之，“師生學習共同體”這一模式使語文課堂不僅是傳授知識、培養能力的場所，還是鍛造生命的精神圣地。在這里，師生平等，角色可以互換，每個學生都是學習的主角，語文課不再索然無味，讓學生在學中有樂，在樂中去學，大大地提高了語文課堂教學的效率。

參考文獻

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