“繪”風進課堂

倪懷彩

【摘 要】文中，基于教學實踐經驗的基礎之上，對適用于小學美術教學中運用的繪本進行主題分類，并提出課堂延伸的教學建議。

【關鍵詞】繪本；小學美術教學；主題分類；教學建議

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0169-02

“繪本作品的主題越來越具有深度和廣度，并趨向于多元。”對繪本主題的理解也就更具開放性和個性化。結合論著對繪本的主題分類，根據小學美術教學（主體與客體）的狀況，把適用于小學美術教學的繪本進行主題分類——“趣味性”、“想象類”、“團結與智慧”這三類，當然這樣的劃分不僅僅是依據繪本中所生發的主題，還依據學生的學習活動與作品的最終呈現來劃分的。

一、“趣味性”

繪本的適用群體大都是低齡兒童，所以兒童繪本大都具有趣味性。但并不是所有看似簡簡單單以趣味性方式表達的主題都是浮于表面的，有時也暗含著“玄機”。繪本的“趣味性”表現在：構圖的簡潔概括、造型的生動活潑、情節極富游戲性等。而趣味性在繪本參與美術教學中，最終呈現的是學生作品表達的趣味性，以及學習美術過程中引發的趣味。下面主要就《螞蟻和西瓜》、《指印畫動物園》、《蠟筆小黑》等繪本適用于美術課堂中的“趣味性”進行論述，并提出這三本繪本運用于美術教學的實施建議。

繪本《螞蟻與西瓜》是一本非常具有“趣味性”的代表作，書中講述了小螞蟻們是用怎樣的方式與方法，最終將一大塊西瓜“消滅”掉的。故事中的場景表現非常豐富到位，情節表現也適于低年段學生的接受能力。語言加上擬聲詞，能夠更好的向學生傳達趣味性的故事情節。在一次以“螞蟻與西瓜”為表現題材，以趣味與想象為主題的課程中，筆者在做如下思考與分析：（1）繪本中的所表現的具體形象——半塊西瓜。對作品進行分析后發現有80%的小朋友是參照繪本中的半塊西瓜進行描繪的。可見，圖畫中的圖式，對學生的影響是非常大的。（2）一些場景的描繪也是會有繪本中一些場景的影子。若單純引用一本繪本來進入課堂，不能夠足以調動他們的表現創意，反而他會受一定的影響與限制。所以，“繪本遇見美術課”，是一場集視覺、聽覺、觸覺等各種感官參與的課堂，需教師依據教學目標提前備課。

《指印畫動物園》與《蠟筆小黑》融入小學美術課堂，能使學生在趣味性的情境中，掌握美術學科知識的要領。指印畫在小學低段美術教科書中有所涉及。在繪本《指印畫動物園》中以趣味性的故事情節貫穿整體，而就指印畫的方法與步驟在本書中都有明確示例，最后通過添畫的方式，更能夠使學生感受指印畫學習的趣味性與多種可能性。繪本《蠟筆小黑》，是以趣味性的故事呈現刮畫紙的做法。在美術教學中，可以通過《蠟筆小黑》創設一種有效情境，引導學生認識顏色，認識蠟筆這種常用工具的另一面。還可以讓學生動手制作刮畫，通過一系列教學活動的設置，學生體會到學習的樂趣、動手制作的成就感以及更加自信的去表達。

二、“想象類”

《我的連衣裙》、《小藍和小黃》、《有麻煩了》能夠傳達出豐富的想象之義。這類繪本的語言與畫面能引申出想象的多種可能，而參與到美術教學中，能促使學生學生想象力提升。在本部分，筆者將以繪本《小藍和小黃》、《有麻煩了》這兩本繪本進行闡釋。

《小藍和小黃》可以說是一部經典的抽象派之作，在眾多繪本的研究著述中，均有提及。它是以抽象的兩個色塊為載體，訴說著一個別致的愛與融合的故事。以《小藍和小黃》這一點切入教學，引發學生對于顏色的思考，學習三原色、間色等美術學科知識，通過折疊紙張進行染紙游戲，感受顏色融合的魅力。最后根據所形成的圖案，學生對其歸納與延伸圖形，還可以讓學生根據《小藍和小黃》的故事情節，依據自己的畫面匯編出x和x的故事。

《有麻煩了！》是一部極具視覺想象與心理情感變化的繪本。圖文巧妙的結合，調動的不僅是觀者的感官與自身經驗，更是在反復品味之間所產生一種的情感鏈接。認真審視繪本《有麻煩了！》，筆者作如下反思：孩子在美術課學習的過程中，畫面中難免會有不妥之處。面對孩子們的“不會畫”、“畫錯了”，美術教師應該像書中所提及的“媽媽”一樣，把“麻煩”變為“創意”。當然，由此繪本還可以延伸出圖形延伸的創意美術課程。例如，給學生同一個單元形，引發學生創意添加，發現圖形的多種可能性；或者給出新的形狀，經過創意想象添加，匯編成一個新的小故事。

三、“團結與智慧”

《拔蘿卜》《小黑魚》均是表現“團結與智慧”主題的繪本，也能夠反映出“個體”與“整體”的相互關系。當然，此類繪本運用到美術教學中能夠使學生在畫面中表達出團結的力量。在這一部分，筆者就繪本《拔蘿卜》作美術教學總結與實施建議。

將繪本《拔蘿卜》引入美術教學中，教師在導入環節可以一邊讀文字，一邊運用肢體語言做拔蘿卜的動作，也可以故意設置懸念來讓同學們猜想是“誰”又來幫忙了呢？在文字描述的層層疊加中，學生很快就會跟讀起來，文本中融入擬聲詞“嘿喲”、“嘿喲”，加深了學生對于“拔”這個詞的理解。最后終于成功的那一刻，學生也體會到了無限的滿足感。課程中可以加入拔蘿卜的游戲，運用游戲激發法，使學生體會到語言游戲與肢體游戲的樂趣。

當然，還可以把兒童歌謠《拔蘿卜》（據了解小學低段學生在幼兒園期間就已經學過此歌謠）融入到課程設計中。接下來的環節可以對課程進行引申，讓學生自己設計拔蘿卜的場景。根據繪本表現的題材，通過“剪”、“貼”、“畫”的形式來表現蘿卜的形，最后通過添畫的形式，讓學生選擇自己的主角，運用自己的方式來“拔蘿卜”。

四、小結

在美術教學中，對繪本的主題分類，文獻與著述并沒給予很多明確的建議與參考。以上對繪本的分類與教學實施建議，是基于對小學學生這一主體需求的理解，立足于美術學科本體來進行把握的。以上就是筆者參與教學的總結與想法，將其予以呈現，可為研究繪本融入美術教學的教師提供參考。

參考文獻

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