探究高中班主任管理中存在的問題及措施

林巧攀

【摘 要】班主任是一個班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，全面統(tǒng)籌負責班級學生的思想、學習、生活和協(xié)調(diào)班級任課教師教學、教育等工作，肩負著學生成長、發(fā)展的重任。因此，班主任管理也就成為學校教育工作的核心力量，在教育工作中舉足輕重。

【關(guān)鍵詞】高中；班主任管理；措施

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0080-01

一、高中班主任管理中存在的問題

1.管理主體地位模糊。

大部分高中老師更加注意到班干部的選拔培養(yǎng)，可能就忽視了同樣擁有管理權(quán)利的大多數(shù)，而班干部比例較小，如此很多學生長期被排除在管理行列之外，沒有機會參與班級管理事務(wù)，這樣就形成了一種不平等現(xiàn)象，會導(dǎo)致一些學生產(chǎn)生不滿的小情緒。教師作為班級管理一重要主體雖然意識到學生在班級管理中的作用，但有些教師可能就把學生放在了班級管理的從屬地位，學生就缺少了平等參與的權(quán)利，大部分高中教師雖然都己經(jīng)注意調(diào)動學生參與班級管理，但均將學生視為管理的“助手”，并沒有讓學生們真正的做到成為當家主人，幫助教師管理班級，學生無法以平等的姿態(tài)參與班級管理。而且由于各班班主任在教齡、學歷等方面的差異，班主任素養(yǎng)方面也存在差異，教齡較低的年輕教師由于教學管理經(jīng)驗的欠缺，在班級管理工作上尚處于摸索學習階段，部分教師班級管理經(jīng)驗豐富，但是教育理論、管理理論水平仍有待提高。

2.管理制度尚待健全。

雖然在班級管理各方面基本都有規(guī)定，制度涵蓋范圍較為全面，但正由于班級制度條目繁雜，要讓學生記住實在困難，并且一些規(guī)則是學生較為熟悉的，應(yīng)該以具體情況再定準則，另外，有些教師可能為了嚴格要求學生，制定的班規(guī)過于嚴格，讓學生們不容易接受，也不容易被信服，因此，班級管理制度還有待健全。

3.班級管理組織結(jié)構(gòu)不合理。

一些教師管理存在著明顯的“科層制”色彩，班委作為班主任和學生間的橋梁和中介，逐漸成為了班級管理的中心點，班主任主要通過班委了解班級最新動態(tài)，學生也主要向班委反映意見，一方面減少了學生與班主任直接接觸的機會，另一方面，容易造成信息傳遞“失真”，不利于班主任與普通學生的情感交流，學生會覺得班主任始終是不容易接近的，慢慢的形成隔閡導(dǎo)致學生不愿主動向老師反映情況。

二、高中班主任管理的措施

1.轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，由教師主導(dǎo)走向師生對話。

要發(fā)揮學生在班級管理中的主體地位、提高學生班級管理的積極性和主動性首先要改變當前師生關(guān)系，建立民主平等的師生關(guān)系，在此基礎(chǔ)上師生平等對話共同參與，班級管理必將健康有序運轉(zhuǎn)。高中老師應(yīng)該做到：（1）熱愛學生。教師只有熱愛學生，才能以平等、寬容的愛心對待學生。一方面，教師把學生看做祖國的未來，民族的希望，將其作為社會主義事業(yè)的接班人，把對學生的愛當做教育的責任感和使命感，為教師教育工作提供不竭動力。師生交往中，教師言行充滿關(guān)愛，會在潛移默化中感染學生，喚起學生們的上進心。另一方面，學生在交往中感受到自己與教師在交往中是平等的，會漸漸以一種對等的姿態(tài)尋求師生間的對話，“不敢”、“不愿”找老師反映問題的情況減少。師生間、學生與學生間的交流增多，整個班集體氛圍更加和諧。（2）有原則地寬容學生。寬容學生需要教師養(yǎng)成包容的態(tài)度、從不同角度、多種思維思考和看待問題，聽取各方意見。要善于接受不同意見，學生出現(xiàn)錯誤時也不能全盤否定學生，多從學生角度思考問題，千方百計為學生考慮。對于學生要耐心，不能過多表現(xiàn)不耐煩、失望等消極情緒，對學生充滿期待和鼓勵。（3）民主平等的對待學生。高中學生己經(jīng)進入青春末期，身心發(fā)展己趨于成熟，思想、感情己經(jīng)接近于成人，老師要把他們看做與自己對等的，明是非、有思想、有感情的獨立個體，不要把他們當做幼稚的孩子。班級日常事務(wù)的處理中要多與學生討論商議。另一方面，學生間的存在著個體差異，教師在日常教學和管理活動中要一視同仁、不分親疏，不能區(qū)別對待，將學生個體間的差異和個人好惡帶入日常交流中。

2.動員社會參與，整合社會資源。

教育內(nèi)容的選擇，要堅持既有利于學生身心發(fā)展，又能夠順利完成教育任務(wù)，服從于教育目的。有時一個好的教育內(nèi)容會起到事半功倍的效果。面對各種流行文化、時尚等影響著學生的情況，一方面，教師應(yīng)該去接近和了解這些元素，從而與學生交流，不要一味的批判抵觸。另一方面，理性看待這些因素，努力擯棄其中不合理的部分，利用其合理部分。同時，任課老師和班主任可以結(jié)合班級管理組織讀書節(jié)、知識競賽等活動，向?qū)W生推薦優(yōu)秀書籍。

3.以生為本，建全班級管理制度。

高中教師要想制定好班級管理制度需要：（1）擯棄“少數(shù)定奪”實行“全員參與”，班級管理應(yīng)該是一種集體行為，讓每一個班級成員以同等的權(quán)利參與到班級管理制度的建設(shè)中來，是發(fā)揚班級民主和培養(yǎng)學生自主性的重要一步，也是發(fā)揚學生班級管理主體地位的體現(xiàn)，如果學生長期被排斥在制度制定權(quán)限之外會滋長其對于制度的漠視和反抗情緒。強調(diào)全員參與能增強他們對于自我在班集體中的價值以及對于制度的認同感和維護感。（2）穩(wěn)定性原則與靈活性原則相結(jié)合，班級管理制度既要與當前形勢相符，有需要在此后一段時間內(nèi)起到指導(dǎo)作用，朝令夕改會降低制度的嚴肅性并讓遵循著有無所適從之感。穩(wěn)定的班級制度才能確保班級制度的穩(wěn)定。但是班級制度的穩(wěn)定是基于科學性基礎(chǔ)之上的穩(wěn)定，并不意味著己經(jīng)制定便不可更改，可以隨著班級成員的進步從而向他們提出新要求、滿足新的發(fā)展需要。班級制度的制定既要確保制度的權(quán)威與穩(wěn)定，又要有因時而變的靈活性。這就需要教師定期舉行班級制度民主評議會，將班級制度的修改制度化、程序化、民主化。

結(jié)束語

班級是學校教育的基本單位，是落實學校教育教學目標、達成學生個人成長目標的關(guān)鍵。班級管理不僅關(guān)系到學校教育活動健康有序開展，同時也深刻的影響著學生個體，牽動著學生家長的心。隨著教育技術(shù)的發(fā)展和教育方式的改變，高中學生的班級管理工作變得更為復(fù)雜，出現(xiàn)了一些新問題，一定程度上妨礙了班級發(fā)展。因此，對高中班級的管理工作經(jīng)驗和規(guī)律的總結(jié)梳理，對新問題進行討論探索是非常常有必要的。

參考文獻

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