中職數學教學存在的問題及其對策

廖月奎

【摘 要】數學是中職階段的一門文化基礎課程，學好數學對學生思維能力的培養和后續專業課程的學習都有著至關重要的作用.然而，隨著近幾年中職學校大規模的擴招、入學門檻的降低，中職學校的生源質量一年不如一年.數學又是比較抽象的學科，在大多數學生眼中就是難學、枯燥的代名詞，中職學校的數學教學也面臨著來自各方面的壓力和困難.那么，中職數學教學到底是處在一個什么樣的狀況？還存在哪些問題？如何去解決這些問題？

【關鍵詞】中職數學；問題；對策

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0045-02

中職數學課是中職學生需要學習的一門重要的基礎課程，為學生的專業課學習和今后從事專業工作提供知識基礎。通過數學課程的教學，能發展學生的思維能力，培養學生嚴謹、踏實的科學精神。為了更好地提高中職數學的教學質量，實現素質教育，從而達到提高中職教育質量的要求，下文將分析目前中職數學教學存在的問題，并結合中職教育的特點，就提高中職數學教學質量進行一番探討。

一、中職數學教學存在的問題

1.學生方面。

（1）中職生存在重專業技能學習，輕基礎知識學習的問題，對數學學習的積極性不高，總是問為什么學技術還要學數學。（2）中職生的學習目的不夠明確，缺乏端正的學習態度和濃厚的學習興趣，意志薄弱，對學習要求不高。（3）學生在學習過程中不注意選取合適的學習方法，不少學生上課不能專心聽課，不積極主動思考，學習總處于被動狀態。（4）學生的學習能力普遍較差，思維不夠開闊，缺乏想象力，只注重問題的結論，不重視問題的形成過程。

2.教師方面。

（1）對中職教育認識不到位、教學理念陳舊。中職教育強調教學任務是以職業適應能力和技術創新能力為主的綜合素質的培養為目標。目前，中職學校的大部分數學教師都是從普通中學調進或師范院校的畢業生，對中職教育的認識不到位，導致教師的教學理念未實現完全轉變。在教學中，教師仍重視知識傳授，輕視學生的學習能力和實際操作能力的培養，教學方法單一，教學手段落后。

（2）對學生缺乏關懷、師生間缺少溝通。數學是一門很多學生都覺得很難學的學科，究其原因，學生往往因基礎差而對數學學習存在恐懼感，這其實也與學生缺乏教師的關懷，師生間缺少溝通有關。大部分教師都沒有走進學生的世界去真誠感受學生的想法，以致教師對學生感到不耐煩甚至有一些偏見，簡單地認為學生數學基礎差，不是學習數學的料，課上講得再好也是對牛彈琴，沒有深刻理解教師的職責：“傳道，授業，解惑。”

3.教材方面。

目前，大部分中職學校采用的數學教材大多是由普通高中數學教材改編而來的，教材知識內容多、難度高、理論性強，與各專業課缺少銜接和溝通，這類教材脫離了中職學生的實際，不適合中職學生學習。

二、提高數學教學質量的對策

1.改變傳統教學觀念，培養學生創新能力。

在傳統的數學教學中強調的是教師教給學生完整的知識結構，而忽視了對學生創新精神的培養。為使學校培養出更多的社會所需人才，教師應改變傳統教學觀念，改變以往忽視學生個性、過分單一的人才培養模式。為適應新世紀的人才培養要求，中職數學教師必須教會學生如何學習，如何研究和創新，培養學生可持續發展的能力。所以，在教學過程中，教師必須改變以往教師教、學生學的呆板模式，把培養學生的創新精神作為數學教學的重頭戲。

2.更新學生的思想觀念，幫助學生樹立信心。

大部分學生因基礎差、成績差而缺乏自信，即使遇到學習上的難題，也不敢問老師。針對這種情況，教師在平時的教學生活中要主動接近他們，找機會和他們交談，幫助他們找回自信，轉變、提高他們的思想觀念。課堂上，教師可選擇難易適中的問題來向他們提回，一旦發現他們有所進步，要及時給予肯定和鼓勵，從而激發他們的學習興趣，而且還要創設情景，幫助這些學習困難的學生樹立起學習的信心和決心。

3.尊重個性差異，實行分層教學。

筆者教學實踐發現，同一個班級的學生在數學基礎、水平和能力上都存在很大的差異，因此，按照“因材施教”的教育思想，根據學生成績狀況，教師可把全班學生分成若干小組，在教學中實行同步授課，分組學習，分層練習，分層作業。這樣也促使教師在備課時不僅要周到細致，還要設計一些不同層次的問題以提問不同層次的學生，使每個學生都有思考、發言、練習和討論的機會，都能參與到課堂教學中來，并從中感受到學習的樂趣，從而培養學生學習數學的自信心，并逐步提高數學成績。

4.讓數學教學生活化，激發學生的學習探究欲望。

新《數學課程標準》指出：數學源于生活，應用于生活。教師只有將數學教學與生活實際緊密聯系起來，才能使學生對抽象的數學產生興趣，從而變被動的學為主動的學。大多數中職生的數學基礎較差，對數學學習有恐懼感和厭倦感。但筆者發現，當所學習的知識點與學生現有的認知和生活經驗相聯系時，即會引起學生的學習興趣。教學中，教師若能圍繞學生的活動經驗，由學生身邊的事來組織教學活動，讓他們感受到“數學來源于生活，寓于生活，用于生活”，有效激發學生學習探究的欲望，提高學習效率。

5.注重教材建設，加強理論與實踐的溝通。

面向經濟需求和人的個性發展，培養造就學生的崗位能力，是職業教育的教學目標。在這個過程中，教材建設起著至關重要的作用。而中職學校目前使用的數學教材大多是憑教師的經驗及各相關版本教材的間接經驗修改而來的，與專業課的教學脫節，不利于學生創新能力的培養。筆者認為，教材在內容選擇上要體現與各專業內容的銜接和溝通，要融入有助于培養學生創新精神和創新能力方面的內容，讓學生能自然地做到由基礎理論到專業基礎理論、專業課到實踐課的轉換。因此，在建設教材時，應有相關專業的教師參加，讓其選出該專業所需的數學知識點，再由編寫人員把這些知識點有機聯系起來，編輯成相應的“專業數學”，從而真正達到文化基礎課為專業服務的目的。

總之，對于中職數學教學，教師應注重對學生數學基礎知識和基本技能方面素質的培養，并結合學生所學的專業，從學生實際出發，有機地運用各種教學方法啟發、誘導學生，將數學教學與思想觀念的教育有機結合，寓思想教育于數學教學的始終，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。

參考文獻

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