創新人才外語能力培養模式初探

張菁

【摘 要】本文以本校的創新實驗班為例，從大學英語課程設置、教學內容、教學模式三個方面探討了創新人才外語能力培養模式的構建，并通過具體的數據對比體現了該模式的實施效果。

【關鍵詞】創新人才；實驗班；外語能力；培養模式

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0032-02

為全面貫徹黨的教育方針，培養適應國家和經濟社會建設需要的高素質創新人才，許多高校在優勢學科的本科專業設置“創新實驗班”。我校于2011年起開始選拔優秀學生，在具有一級學科博碩士點的學科的本科專業組建創新實驗班，旨在培養知識理論系統、實踐能力突出和綜合素質全面、具有國際化能力的拔尖創新人才。以良好的外語水平為基礎的跨文化溝通能力是國際化創新人才培養的重要內容。我校制定的創新班培養方案對學生綜合性、創新性、持續性運用英語的能力提出了更高的要求，這就促使創新班的英語教學需要探索針對性更強、效果更明顯、更創新獨特的創新人才外語能力培養教學實踐方案。我校通過對2014-2017級創新實驗班英語課程的改革，初步建立了創新人才外語能力培養的模式。

一、具體方案

1.調整課程設置。

對2014-2016級創新實驗班學生的英語課程設置逐步進行調整，綜合英語學習從原來三個學期壓縮為兩個學期，每學期的課時從48增加到72學時，并實行分課型教學。第三學期起，以公選課形式開設《學術英語》、《國際商務英語》、《法律英語》等專門用途英語（ESP）課程，以及《生態文學與美國風土人情》、《跨文化口語交際》、《英漢雙語讀人生》等文化與人文素養課程。各類公選課程拓展了學生的學習空間，滿足了創新班學生不同學習階段的需求。

2.改革教學內容。

課堂教學以學術英語文獻閱讀與寫作為主，融入思辨教學內容，側重培養學生的創新和思辨能力；視聽說課程采用《學術英語視聽說》教材，培養學生在聽英語講座中的note-taking等技能，提高學術英語聽力能力。教學內容以學術英語為主，為創新班學生學術能力的提升提供語言支持，幫助學生提高有效閱讀專業文獻、增強國際學術交流和學術論文撰寫的語言綜合技能。

3.更新教學模式。

根據創新班學生的特點與學習需求，英語教學手段拓展為課堂教學、網絡自主學習以及第二課堂活動，實行多模態、交互式的教學手段；除了任課老師，還引入了外教與英語專業學生資源，專門為創新班學生開設《外教口語課程》和《英美國家概況》等語言與文化類課程，并由英語專業學生協助組織“英語角”、英語演講賽等第二課堂活動。依托現代信息技術，充分利用多媒體教室、語音實驗室、自主學習中心、打造出集課堂學習、自主學習、網絡教學和第二課堂活動于一體的現代語言教育資源立體化平臺，創建了“多媒體課堂教學+網絡自主學習+第二課堂技能拓展”的“三位一體”互動式教學模式。

二、實施效果

創新班英語教學新模式實施以來，從相關班級的大學英語四、六級考試通過率以及在各類英語競賽活動中所取得的成績來看，教學效果顯著。

首先，與往屆創新班相比，實施創新班外語能力培養新模式的2014-2016級創新班學生的四、六級通過率有顯著提高，具體如下表：

此外，英語文化講座、英語角、英語演講、寫作、閱讀大賽、全國大學生英語競賽等第二課堂語言技能拓展活動的開展，促進創新班學生參與各種英語課外活動和英語競賽活動的積極性，在各類英語競賽中成績突出。2014-2017年期間，創新班參加“外研社杯”全國大學英語閱讀、寫作與演講比賽、全國大學生英語競賽等各類比賽榮獲省級及以上獎項的學生人數從2014年的37人增加到2017年的388人，展現了創新班英語能力培養新模式的實施成果。

三、結語

創新實驗班的英語教學目標不僅是使學生能夠熟練掌握和運用英語，還要為學生能夠利用英語進行專業學習和科學研究提供語言上的支持。因此，在創新班的英語教學中，要進一步加強學術英語教學以及創新和思辨能力的培養。目前我校實施的創新人才外語能力培養的模式雖然已經初現成效，但還需要進一步完善，才能為創新人才未來的深造以及職業發展打下良好的外語基礎。關于創新人才外語能力培養的教學探索將進一步深入，以促進創新實驗班培養目標的最終實現。

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注：本文系2013年度福建省教育廳高校外語教學改革研究項目“創新人才外語能力培養模式研究”（項目編號JA13701S）的階段性成果。