混合式教學模式在高職數學教學中的探索與實踐

【摘要】在高職數學課堂教學中利用混合式教學模式，可以提高教師的教學效率，提高學生的學習效率，提高學生學習的深度。應用混合式教學模式時應做好課前、課中、課后的相關工作。

【關鍵詞】高職數學 教學探索與實踐 混合式教學模式

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）50-0142-01

在信息技術廣泛發展的今天，混合式教學是一種將傳統面對面的授課模式與網絡共享平臺授課模式相結合。它有效地整合了傳統授課和在線學習的雙重優勢，學習資源更加豐富多樣，學習時間、學習空間、學習方式更加靈活自如，它既有利于學生個性化學習，又使得師生的互動更加便捷，從而最大程度地調動了學生學習的積極性和主動性，提高了課堂教學質量。如何在高職數學課堂上應用混合式教學模式，是高職數學教師需要探索的一個重要課題。

一、高職院校數學課程的教學現狀

高等數學是高職院校機電類、建筑類、信息類、管理類等專業的必修課程，但隨著近年來高校招生規模的擴大，不斷增加三校生即職業高中生、中專生、技校生的比例，這種招生現狀使得高職院校的教學狀況尤其是高等數學的教學狀況堪憂，具體表現在：①高職生的自主學生能力差，課前不預習，課后不復習。②教學時間嚴重不足。在重專業輕基礎的高職院校，數學課學時被一再壓縮，有的專業甚至將數學課砍掉。③教師的教學方法單調，教學手段陳舊。④考核形式單一。

二、高職院校數學教學引入混合式教學模式的意義

利用混合式教學，可以滿足學生自主學習的需要，教師上傳大量的學習資料，通過在線反饋、論壇、討論等環節，將學生者課堂學習的時間擴展到課外，不限時間和空間，從而使學習的深度不斷加強，同時也促進了學習者合作能力。

三、混合式教學模式在高職數學課堂教學上的實踐

基于“項目驅動、問題導向”的教學理念，高職數學的混合式教學模式主要從以下三個方面進行設計：①課前準備階段；②課中面授階段；③課后總結評價階段，設計過程如圖所示。

圖1基于混合式課堂教學設計

1.高等數學的內容與內容之間聯系緊密，一個問題沒弄清楚，就會影響下一個內容的學習，因此在向學生發布預習內容分布圖時，既要考慮學生的實際情況，又要兼顧內容的相互關系，使發布的預習內容真正起到承上啟下、溫故知新的作用。如講解導數的概念之前，教師可以通過班課給學生發布如下內容的預習分布圖：

高職學生由于學習習慣和學習自覺性差，因此教師應檢查督促學生預習，并要求學生根據內容分布圖做好預習筆記。

2.課中教學實施與中測階段。課堂教學過程是高職數學混合式教學模式的重要組成部分，教師在開展教學活動前應設計好教學的各個環節，設計教學環節時應注意：①創設的教學情景與他們自身的素質相吻合；②線上線下的教學活動要以學生的參與度為目的；③多種形式教學手段組合使用，以求達到最好的教學效果。

四、教學效果分析

混合式教學模式對高職數學教師來說，是一種全新的體驗，其教學效果優于傳統的教學模式與傳統課堂班級相比，其平均成績和及格率明較高，方差較小，這可以在一定的程度上說明基于混合式教學不僅提高了學生學習的積極性，而且提升了高數課的學習效果。

五、結束語

向課堂要質量，向課堂要效率是每個教師終生追求的目標，混合式教學模式在高職數學課堂教學上的應用正是實現這一目標的有效途徑。在信息化技術高速發展的今天，如何將線上網絡教育平臺與傳統的教育模式相結合，應用于高職數學教學，是高職數學在實踐工作中需要進一步探索的問題。

參考文獻：

[1]朱杰.高職院校推進混合式教學模式的困境及對策[J].遼寧高職學報，2017年第10期

[2]王瑩.開放大學混合式教學研究：反思與展望[J].成人教育，2018年第10期

作者簡介：

高萬學（1965-），男，湖北云夢人，理學碩士，湖北職業技術學院副教授，主要研究高等數學教法及應用。