基于CALL理論的多模態英語教學模式構建

曹雪

【摘要】計算機輔助語言教學（Computer Assisted Language Learning簡稱CALL）經歷了三個階段的發展，從“行為主義的計算機輔助語言教學（Behavioristic CALL）（1970s—1980s）”，到“交際式計算機輔助語言教學（Communicative CALL）（1980s—1990s）”，最后發展到“綜合性計算機輔助語言教學（Integrative CALL）（21st century）”。計算機輔助語言教學已經借助21世紀的多媒體與全新的網絡發展為平臺，發展到了新的高度。這與同樣是上世紀90年代以系統能語言學為理論基礎而發展來的多模態話語分析理論是有高度互補性的。所以，筆者就試圖探討基于CALL理論下的多模態英語教學。

【關鍵詞】計算機輔助語言教學 多模態話語研究 英語教學

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）50-0115-01

一、CALL理論與多模態的整合

多模態話語分析理論（Multimodal Discourse Analysis）興起于上世紀九十年代，是在話語分析基礎上而產生的前沿學術研究領域。多模態話語分析是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺模式，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。而將多模態話語分析理論引入英語教學課堂，是國內學者研究的比較熱門的一個領域。

計算機輔助語言教學（Computer Assisted Language Learn？鄄ing簡稱CALL）同樣也是外語教學發展的新趨勢。傳統教學方式側重教師的教，強調通過教師的最佳教法收到最佳的教學效果，而CALL注重引導學生借助計算機來學習語言，通過教學內容、教學過程和計算機輔助的有機結合，求得最佳學習效果。

現代的課堂教學，完全可以充分利用計算機輔助語言教學的優勢，大量調用多模態話語分析教學機制，進行知識隱形傳遞。現代教學包括一個主體，一個主導，一個手段。其中學生是課堂教學的主體，教師起主導作用。而手段就是借助于現代多媒體。根據多模態話語理論，多媒體可以提供語言，圖像，聲音，視頻等符號資源等統統納入進多模態的話語機制進行教學。教師自身的靈活性與多媒體的趣味性就可以有效結合，進而充分發揮多模態話語分析教學與網絡技術教學的功能最大化。

二、傳統外語教學與網絡外語教學的對比研究

（一）傳統教學模式問題剖析

在傳統的英語教學模式中，往往是老師口若懸河的講，學生呆若木雞的聽，是一種單向的知識傳遞，學生的學習效果得不到保障。即使是在新的教育理念的影響下，老師逐漸把課堂還給學生，發揮學生的主體地位，而老師只是起主導作用，那么學生也會往往限于單一模態的自我學習而不會真正發揮自己的主體地位。久而久之，會變成學生的沉重負擔。所以，這種單一模態的講解顯然不能滿足師生的學習需求，模態單一的教學必然會導致學生學習熱情不高，甚至越來越討厭學習英語。

（二）網絡外語教學模式特點

網絡教學資源具有資源共享性，是新興事物，需要一個逐漸完善成熟的過程。隨著計算機網絡技術的日臻成熟，許多學者紛紛投入到網絡外語教學研究中，針對網絡環境，結合外語聽、說、讀、寫四個方面開展，尋求符合各自特點的網絡外語教學模式和教學方法并力求達到預設的教學效果。

三、多模態話語分析優化網絡英語教學

計算機輔助教學可以為英語教學提供不僅僅一種模態，而是多樣化的教學手段。教師可以結合多模態話語理論和現代媒體技術，選擇幾種模態，如圖像、錄音、錄像、文字等，輔助教學。

多模態在英語教學中使用圖像功能，可以發揮出更加積極的作用。例如在詞匯教學中，加入圖像，能夠讓學生更加清晰了解語境信息，幫助學生全面的對詞匯語法特征和固定搭配進行了解。網絡多媒體的使用能夠充分調動學生的視覺與聽覺，在不知不覺之間給學生潛移默化地輸入更多的知識點。在實際課堂教學中，PPT已經取代了傳統的黑板教學，PPT模式以其優越性給了學生全新的體驗，多媒體課件的制作成為了教學好壞的關鍵因素。比如可以節選《阿甘正傳》里阿甘因跑特長而進入大學，在玩了四年橄欖球就順利畢業的片段，對比中西方不同的教育制度，引起學生參與興趣。再通過相關圖片展示東西方大學體制（如中國的考大學與西方的申請大學的不同），充分利用PPT進行動畫展示，語音解說等進行東西方教育制度體現的跨文化知識內容的講授。

在網絡信息時代，網絡多模態英語教學模式是以網絡和計算機技術為支撐的外語教學模式，很多的大學英語課程都有配套的網絡上機課程，并提供有輔助的英語學習和測試系統，讓學生在網絡上實現自主學習。當然，在新的教育理念的影響下，教師完全可以在課下通過指導學生，明確任務，讓學生運用現代媒體技術，充分調動網頁，聲音，視頻，文本，甚至各種腳本，自制動畫，自我配音，自我解說等方式，以小組為單位向全班同學進行知識分享，教師起到全程引導，技術支持，環節把關等工作。這樣能大大提高學生的興奮度與參與度。

現如今教學大綱對學生也提出了很高的要求，學生在掌握基礎知識之外還要熟練應用計算機。與以前的教學模式相比，多模態對知識的輸出效率比傳統教學要高得多，因此多模態網絡英語教學與傳統教學相結合，在線上和線下結合才能讓學生學習更加高效，學生可以使用電子郵件上傳作業，教師也可以利用微信、微博等手段在線隨時解答學生學習中遇到的問題，形成良好互動。

無論是傳統外語教學研究還是網絡網絡英語教學研究其最終目標是一致的，不斷提高外語教學質量，最大限度的促進學習者外語學習網絡英語教學質量，是影響網絡學習者學習效果的決定性因素。引入多模態教學手段，與計算機輔助教學相結合，激發網絡學習參與者的學習興趣，提升英語教學質量。

結語

隨著計算機輔助教學的發展，教師在課堂上運用現代媒體的機會與有效利用率會越來越多。在計算機輔助教學發展下的多模態英語教學是一種開放的，創造性的動態體系，因此師生關系會真正地走出教師主動給予學生被動接受的不良模式，使學生從“要我學”變成“我要學”，進而使學生從“我要學”變成“我要分享”的真正的“以教師為主導，以學生為主體”的全新教學模式。這無論對學習者，還是教師來說，或是對英語教學發展都具有重要的啟示。

參考文獻：

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