圍繞單元重點開展語用訓練

孫永生

語文教學強調整體性、連貫性，按照這一要求，整體設計單元教學目標，科學選擇教學內容，尊重學生認知特點，有序開展語言訓練，將大大激發學生的學習興趣，培育學生熱愛祖國語文的思想感情，發展學生的思維，全面提高學生的語文素養。下面以語文s版教材三年級上冊第四單元為例，談談如何圍繞單元重點開展語用訓練。

一、整體入手，了解教材編排意圖

語文s版教材三年級上冊第四單元由四篇課文和“語文百花園四”組成。四篇課文分別是精讀課文《古詩兩首》《廬山的云霧》《錫林郭勒大草原》和略讀課文《趙州橋》。從內容上看，課文都是寫景物的。作者抓住不同景物的特點，描繪了一幅幅絢麗多彩的畫面。《古詩兩首》是兩首千古傳誦的唐詩。《早發白帝城》贊美了三峽壯麗的風光，表達了詩人李白當時的歡快心情。《絕句》描寫了春天里杜甫草堂附近的春色，反映了春天生氣勃勃的景象。《廬山的云霧》通過對廬山千姿百態、瞬息萬變的云霧的描寫，贊美了廬山景色的秀麗。《錫林郭勒大草原》是幅美麗的草原風景畫，描繪出了錫林郭勒大草原的美麗與歡騰。《趙州橋》介紹了古老的趙州橋的建筑特點，通過對這一古老的人文景觀的描繪，贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和才能。

四篇課文的共同主題是描寫祖國山河景觀的秀美壯麗，表達了贊美祖國的情懷。閱讀這些文章令人賞心悅目，能獲得美的感受。

《語文百花園四》設有《語海暢游》《積少成多》《閱讀平臺》《能說會道》《筆下生輝》五個欄目，安排了組詞、合并句子、讀背古詩、閱讀短文、口語交際、寫景作文等語文活動。目的在于通過各項語文實踐，幫助學生鞏固識字效果，培養識字能力，感悟句子的構成，豐富學生的語言積累，訓練學生的閱讀能力、口語交際能力、觀察能力和作文能力。

本單元導語是這樣的：你觀看過廬山的云霧嗎？你欣賞過美麗的大草原嗎？你想了解古老的趙州橋嗎？……請認真讀一讀本單元的課文，抓住重點句子和段落，了解作者是怎樣描繪、贊美偉大祖國壯麗山河的。

通覽本單元，我們發現，編者編排本單元意在激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，重點訓練要求是抓住重點句讀懂段的內容，學習圍繞一句話進行說、寫一段話的表達訓練。

二、雙線并行，準確制訂教學目標

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）指出：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。

王榮生等編著的《語文教學內容重構》中指出，要確定“教什么”的問題，可作如下的考慮：第一，看教材的編排體例或教材結構；第二，看教材的單元導語；第三，最為關鍵的，是教材的“思考和練習”部分。

在確定教學目標時，我們一定要注重突出人文性和工具性。結合新課標、年段要求、年級要求、本單元訓練重點和學生認知特點，緊扣一個“美”字，注重情感、態度、價值觀的培養，突出一個“練”字，注重語言文字訓練。在單元整體教學目標、課文教學目標、語文百花園教學目標中，情感線和語用線要有機體現。

1.制訂單元教學目標

《語文教學參考》（三年級上冊）（以下簡稱《教學參考》）制訂了本冊教科書的教學目標。在每個單元，《教學參考》雖然沒有明確提出教學目標，但是提出了單元教學要求。

《教學參考》第四單元說明中提出了這樣的教學要求：本單元的教學，要讓學生認識37個生字，會寫40個字；要重視詞語的學習積累和對課文中重點句子的理解；要重視有感情地朗讀課文和背誦課文的練習；要認真觀察插圖和展開想象。要引導學生通過本單元的學習，感悟課文所描繪景物的意境，并融入大自然中，從而更加熱愛祖國的壯麗山河，用真誠的語言去贊美她。

教師容易忽視單元教學要求。教學時，教師不易把握教學總目標，往往著眼于一篇課文的教學目標去組織教學，開展訓練。這容易導致重點訓練項目不突出，或雖有體現，但前后不連貫，不能形成序列。

因此，提出明確、具體的單元教學目標非常必要。單元教學目標既是本冊教材教學總目標的有機組成部分，承接了教學總目標，又對單元教學提出了整體要求，體現了訓練的整體性、連貫性、系統性。

第四單元教學目標可設為：

（1）指導學生認識本單元37個生字，會寫40個字。注意讀準字音，認清字形，理解字義。

（2）有感情地朗讀課文，背誦、默寫古詩文。

（3）積累詞語，理解課文中的重點句子。

（4）引導學生認真觀察插圖并展開想象。感受景色的美麗，激發熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。用真誠的語言去贊美她。

（5）指導學生抓住重點句讀懂段的內容。

（6）學習圍繞一句話說、寫一段話。

2.制訂課文和語文百花園教學目標

在明確單元教學目標的基礎上，制訂《古詩兩首》《廬山的云霧》《錫林郭勒大草原》《趙州橋》四篇課文和《語文百花園四》的教學目標，要很好地承接單元教學目標，體現整體性、連貫性、一致性。識字寫字、詞語積累、理解句子、朗讀背誦等常規教學目標要明確具體，有共性。《廬山的云霧》《錫林郭勒大草原》《趙州橋》三篇課文的教學目標關于“抓住重點句讀懂段的內容”這一單元訓練重點要充分突出，顯特性。三篇閱讀課文都要明確要求抓住一段話中的重點句讀懂段的內容，并設計圍繞一句話練習說一段話。《語文百花園四》也安排了圍繞一個意思進行說、寫訓練，意在鞏固、提升。

三、注重語用，提高課堂教學實效

進入第二學段后，閱讀教學重點由低年級主要進行字、詞、句的訓練，過渡到著重進行段（主要指結構段，由自然段到結構段）的訓練。在中年級前期，要讓學生明確怎樣連句成段。要指導學生了解一段話的敘述順序、構段方式（總分結構、先概括后具體等）、表達的方法（敘述、描寫的方法）。注重讀說（寫）結合，指導學生按敘述順序、構段方式圍繞一句話仿說、仿寫一段話，讓學生在自由表達、真實表達的前提下，逐步學會有序表達。讓學生在語文實踐中學習語文，提高語文素養。

1.用好單元導語，明確學習重點

語文S版教材從三年級開始，每個單元前都安排了激發學生學習興趣的單元導語和情境圖。導語的主要作用是提示該單元學習的基本內容，點明專題和訓練重點，激發學生的學習興趣，為課文和語文百花園的學習作準備。導語以兒童的口吻敘說，行文生動活潑。每個單元的導語都配有表現專題內容的情境圖，更加直觀地揭示專題，為學生創設了多種自主、合作、探究的學習環境，畫面生動，充滿童趣；情境圖中的人物對話，借助對話框的形式呈現出來，又直觀，又醒目，還洋溢著童趣。它既有課文內容的提示，又向外拓展，并盡可能設置疑團，激發學生的求知欲。

第四單元的單元導語先以問句的形式引入了本單元課文的主要內容，接著又提示了本單元的訓練重點，即“抓住重點句讀懂段的內容”。導語下面的情境圖是三個小朋友在布置“祖國山河圖片展”。圖上兩個小朋友的生動表情和簡短話語，以及已布置上的圖片，易于激發學生的讀書欲望和探究心理。

單元導語使學生對本單元從整體上進行感知和了解。對于單元導語，教師一定要高度重視，注重發揮其作用。可以在學習本單元課文之前，結合相關課文指導學生閱讀單元導語，進行一些觀察、對比、思考、想象，激發起學生學習課文的興趣，明確學習重點，增強學習內驅力。

2.增強文體意識，實施分類教學

《早發白帝城》《絕句》是兩首古詩。教師要注重引導學生加強誦讀，讀出節奏，讀出抑揚頓挫，讀出韻味。通過有感情地朗讀體驗情感；讓學生在朗讀和理解詩句的基礎上，在頭腦中能夠根據文字想象古詩所描繪的意境，并能夠用自己的語言描述詩句所呈現的場景；能初步感受古詩語言的凝練、準確、優美，并與他人交流自己的閱讀感受，背誦古詩。

《廬山的云霧》《錫林郭勒大草原》是兩篇寫景的短文，要注重引導學生抓住重點詞語、句子感情朗讀、品析、想象，在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

《趙州橋》是一篇寫建筑物的說明文，也可以說是一篇文藝性、常識性課文。新課標在第三學段（五～六年級）才對閱讀說明性文章提出要求：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。第二學段還沒有針對這種文體提出教學要求。因此，教師教學時，可不必明確告訴學生這篇課文的體裁。但是在引導學生學習時，要明確課文是從哪幾個方面介紹清楚趙州橋的，還要明確課文運用一些數字具體說明趙州橋的長、寬和跨度，突出了橋的雄偉。

施茂枝在《語文教學：學科邏輯與心理邏輯》中指出：“常識性課文教學要有別于其他類型課文的教學，在教學內容的選擇上應突出以下‘個性：了解百科知識；了解說明方法；滲透科學精神。”“常識性課文教學營造‘語文味的主要方法有：意文兼得；強化語文實踐。”因此，常識性課文的教學同樣要注重語言文字的運用，在了解說明方法的同時，要指導學生學習詞句理解和運用的方法、構段組篇的方法。

說明性的文章，全文沒有感情起伏，語言無夸張渲染，不要求有感情朗讀。學生朗讀課文時，可用平實的語調，近于說話的速度，心平氣和地朗讀。

3.區別課文類型，開展梯度

從三年級上學期開始，教材中的課文分精讀和略讀兩種類型。精讀課文是教材的主體。要求認真細致地閱讀，在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面結合聯想和想象，加深對文本的理解。

關于略讀課文，《教學參考》中指出：略讀只要求把握文章的大意，不要求字斟句酌。略讀課文的教學要注意以下兩點：一是從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知文章大意”，只抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為重點。二是從方法上說，教師要放手，主要靠學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在讀中逐漸獲得基本的讀書方法，提高閱讀能力。

據此，略讀課文并不是要略教，而是要運用前面學到的方法，培養、提高學生的自主學習能力。在每個單元教學時，教師一定要區分課文類型，由扶到放，逐步有梯度地開展訓練。要做到精讀課文教方法，以扶為主，加強訓練，幫助學“法”；略讀課文巧練習，逐步放手，鞏固學“法”，提高能力。

《早發白帝城》《絕句》《廬山的云霧》《錫林郭勒大草原》是精讀課文，教師要著重指導學生運用朗讀、想象、說話練習等方式學習理解，要注重對學生進行學習方法的指導。《趙州橋》是略讀課文，要注重指導學生運用前面學到的學習方法，特別是要學習借鑒《廬山的云霧》《錫林郭勒大草原》兩篇課文的學法開展自主、合作學習，從而培養和提高學生的自學能力。

4.突出重點項目，做到一課一得

（1）確定訓練重點

本單元四篇課文的共同主題是描寫祖國山河景觀的秀美壯麗，表達了贊美祖國的情懷。在指導學習時，要始終緊緊圍繞這一主題，滲透思想教育，讓學生閱讀文章時感到賞心悅目，從中獲得美的感受。

本單元的訓練重點是抓住重點句讀懂段的內容。在教學《廬山的云霧》《錫林郭勒大草原》《趙州橋》時，要注重指導學生抓住中心句讀懂段的內容。如《廬山的云霧》中第2自然段的中心句是“廬山的云霧千姿百態”，第3自然段的中心句是“廬山的云霧瞬息萬變……”。

（2）加強學法指導

以《廬山的云霧》第2自然段為例：

廬山的云霧千姿百態。那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷時，它像茫茫的大海；云霧遮擋山峰時，它又像巨大的天幕……

在指導學生學習時，可以讓學生認真讀讀這段話，看看共有幾句話，每句話都講了什么。句子之間在內容上有什么聯系，通過分析、比較、討論，歸納出這段話主要講了什么內容，或者引導學生從這段話中找找圍繞哪句話來寫的。

學生通過學習，可以找出這段話的中心句：廬山的云霧千姿百態。并通過“像是……又像是……像……又像”四個并列的比喻句，了解到作者自上而下，由局部到全局，把云霧比作帽子、玉帶、大海、天幕，形象而生動地寫出了云霧籠罩山頭、纏繞半山、彌漫山谷、遮擋山峰時的千姿百態，給人以“遠近高低各不同”的感覺。

在指導學生學習《廬山的云霧》第3自然段時，讓學生試著用第2自然段的學習方法進行自主、合作學習。

在學習《錫林郭勒大草原》時，讓學生嘗試找出重點句：“內蒙古錫林郭勒草原是廣闊而又美麗的。草原不僅美麗，還是個歡騰的世界。”抓住重點詞句學習理解課文內容。

在學習略讀課文《趙州橋》時，進行學法遷移，放手讓學生自學，自行找出第2自然段的重點句：“趙州橋非常雄偉。”第3自然段的重點句：“趙州橋不但堅固，而且美觀。”

《錫林郭勒大草原》中“草原不僅美麗，還是個歡騰的世界”，《趙州橋》中“趙州橋不但堅固，而且美觀”，這兩個句子在課文中起到了承上啟下的作用。教學時，教師要引導學生觀察其與別的重點句不同之處，了解其過渡作用，并知道這樣的句子重在引起下文。

（3）突出語文實踐

新課標指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”學習語文的最好方法就是在大量的語文實踐中進行聽、說、讀、寫訓練，不斷地學習、鞏固、提高。教師要指導學生緊緊抓住構段方式進行說話、寫話訓練。

《廬山的云霧》《錫林郭勒大草原》還采用了靜態、動態描寫相結合的寫法，因此，可以指導學生仿說《廬山的云霧》第2自然段的靜態描寫，仿說《錫林郭勒大草原》第4自然段的動態描寫。學習《趙州橋》時，尊重學生的想法，可自主選取一個自然段進行仿說練習，讓學生在充分的語言實踐中體會、運用，從而形成能力。

5.整合教材內容，延伸閱讀觸角

（1）根據學情整合教材

以“怎樣把段落寫具體”為議題進行多文本閱讀，從片段訓練入手，學習構段方式，指導學生開展閱讀。可組合本冊教材第四單元之前學過的課文、后面將要學習的課文，組織學生開展多文本閱讀，在對比、分析中提高學生的閱讀能力。如，可指導學生回顧學過的第一單元第4課《沙灘上的童話》（略讀課文），找出課文的總起句：第1自然段中的“這里是我們快樂的天地”；還可指導學生閱讀本冊教材第六單元第22課《珍貴的教科書》，找出第2自然段的中心句“當時，我們的學習條件非常艱苦”；也可以把三年級下冊第七單元第26課《盧溝橋》推薦給學生閱讀，找出第2自然段的中心句“盧溝橋設計科學，造型美觀”。

（2）指導閱讀《語文同步讀本》

學了《廬山的云霧》，可引導學生閱讀《五花山》和《看黃果樹瀑布》。學了《錫林郭勒大草原》，可引導學生閱讀《西湖》《美麗的小興安嶺》……閱讀時要善于發現這些文章的教學價值，緊密結合本單元訓練重點開展有效閱讀，達到開闊視野、增長見識、遷移方法、提升能力的目的。

6.前后相互照應，抓好鞏固提升

在本單元課文教學中抓住重點項目訓練后，在語文百花園中也安排了相應的說、寫強化訓練。如《語文百花園四》《能說會道》欄目中，安排了口語交際，內容是模仿當導游，把家鄉最可愛的地方介紹給游客。《筆下生輝》欄目安排了讓學生選擇身邊一處美麗的景物，用一段話寫下來。這是對本單元重點訓練項目“圍繞一句話寫一段話”的鞏固訓練。

三篇閱讀課文《能說會道》中的口語交際內容，都是側重于學生練習說一段話，而《筆下生輝》欄目安排了讓學生寫一段話。由說到寫，設置了梯度，降低了難度，擴大了學生的參與面，提高了學習的有效度。層層鋪墊，水到渠成。

為了加強片段訓練，在本冊教材后面的語文百花園中都安排了相應的訓練，如《語文百花園七》中的《筆下生輝》欄目，要求學生圍繞聽到了什么聲音寫一段話，《語文百花園八》中有“讀一讀，再仿寫一段話”等。教師要統籌兼顧，前后照應，從閱讀單元導語對訓練重點初步了解，到利用課文進行訓練，再到通過語文百花園抓好鞏固提升，都要扎實開展。