基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂在生物化學(xué)教學(xué)中的探索應(yīng)用

摘?要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式，該文將其引入護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程，充分證實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和思維能力，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法;生物化學(xué);教學(xué)效果

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，提出方案、解決問(wèn)題，展示匯報(bào)，完成任務(wù)，并通過(guò)任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。其基本特征是：以任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，任務(wù)是核心，任務(wù)設(shè)計(jì)是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)關(guān)鍵。

生物化學(xué)就是生命的化學(xué)，是生命科學(xué)領(lǐng)域一門(mén)前沿學(xué)科，主要在分子水平上研究生物體內(nèi)物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)，物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)及其與生命活動(dòng)相聯(lián)系的規(guī)律。是醫(yī)護(hù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)好臨床課程的基礎(chǔ)。但生物化學(xué)課程內(nèi)容多，知識(shí)更新速度快，綜合性和理論性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，很多學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，在生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程逐步實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，成為學(xué)習(xí)的主體。

一、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法教學(xué)對(duì)象

以2016級(jí)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)1班為實(shí)驗(yàn)班，在生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，該班級(jí)共有學(xué)生24名，共分為5個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組約5人。2017級(jí)護(hù)理學(xué)2、3班作為對(duì)照班，在生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)法。

二、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法基本思路

重構(gòu)課程知識(shí)體系→學(xué)生分組，指派組長(zhǎng)→模擬情境，設(shè)計(jì)任務(wù)→布置任務(wù)，提出問(wèn)題→提供資料，做好引導(dǎo)→探索研究，自主學(xué)習(xí)→課堂翻轉(zhuǎn)，展示匯報(bào)→教師評(píng)價(jià)，總結(jié)提高。

三、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法運(yùn)行情況

（一） 課前領(lǐng)取任務(wù)，探究學(xué)習(xí)

在上課前一周，老師將上課的內(nèi)容劃分為不同的任務(wù)，指派給各小組或者是各小組主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)任務(wù)。為了更好地方便學(xué)生完成任務(wù)，教師提供了一系列的保障措施，如提供可參考的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻網(wǎng)址、微課視頻網(wǎng)址以及與教學(xué)內(nèi)容配套的PPT課件。學(xué)生在小組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下根據(jù)任務(wù)自主探究學(xué)習(xí)，討論交流，完成任務(wù)。在準(zhǔn)備的過(guò)程中有任何困難可通過(guò)QQ生化大講堂交流群直接與老師交流討論。

（二） 課中課堂翻轉(zhuǎn)，展示匯報(bào)

學(xué)生按照任務(wù)順序進(jìn)行成果展示。在匯報(bào)過(guò)程中，學(xué)生制作PPT課件，以小組為單位選出代表走上講臺(tái)對(duì)認(rèn)領(lǐng)的任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的闡述。每組匯報(bào)完后，若有疑問(wèn)或者不理解的知識(shí)由其他組提出問(wèn)題，由該組同學(xué)進(jìn)行解答。最后老師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)這一任務(wù)所涉及的知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)體系。

（三） 課后總結(jié)評(píng)價(jià)，鞏固提高

教師根據(jù)課中學(xué)生展示成果時(shí)的課堂表現(xiàn)從知識(shí)掌握理解程度、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力等不同方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)將評(píng)價(jià)記錄在學(xué)生交上來(lái)的講稿或教案上。

在課后針對(duì)學(xué)生知識(shí)的短板，結(jié)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排作業(yè)、報(bào)告，并依托超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了相關(guān)知識(shí)的話題討論。并根據(jù)學(xué)生的作答情況給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)的情況，教師可以很清楚地知道自己布置任務(wù)的難易程度，學(xué)生感興趣的程度，以便在以后的任務(wù)布置過(guò)程中能夠設(shè)計(jì)出更合適學(xué)生的任務(wù)。

四、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法教學(xué)效果

（一） 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法倡導(dǎo)更為自由更為開(kāi)放的課堂，將傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。因此設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)將教材中一些重要的知識(shí)點(diǎn)融入其中，學(xué)生在探究的過(guò)程中通過(guò)老師的正確指點(diǎn)和引導(dǎo)積極地完成不同的任務(wù)，形成了通過(guò)多種途徑對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極學(xué)習(xí)方式。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一種提倡“在做中學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)自己的努力，在完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中搜集查閱資料，把知識(shí)記得更牢固、運(yùn)用的更靈活，真正做到了“學(xué)以致用”。學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)之后，可以利用圖書(shū)館和強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，并加以分析、歸納和總結(jié)，這很好地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三） 增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與溝通寫(xiě)作能力

在探究任務(wù)的過(guò)程中，小組成員之間通過(guò)討論交流，教師的指點(diǎn)和引導(dǎo)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了有效的表達(dá)自己的見(jiàn)解、細(xì)心聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)以及對(duì)知識(shí)的評(píng)判、接納和反思，而且也使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)更充分，學(xué)習(xí)氛圍更加融洽。在任務(wù)展示匯報(bào)過(guò)程中，學(xué)生不僅需要自己制作PPT課件，也需要認(rèn)真組織語(yǔ)言，反復(fù)斟酌，仔細(xì)修改，才能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做到準(zhǔn)確展示任務(wù)成果，表達(dá)清晰流暢，重點(diǎn)清晰明了，這樣充分提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和溝通寫(xiě)作能力。

（四） 拓寬了學(xué)生的知識(shí)面

為更好地完成任務(wù)，學(xué)生不僅要了解相關(guān)學(xué)科知識(shí)，有時(shí)還要聯(lián)系臨床實(shí)際，這樣學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，就需要查閱大量相關(guān)資料，充分聯(lián)系其他課程知識(shí)，使得獲取的知識(shí)不再是單個(gè)的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的意義建構(gòu)。

（五） 提高了學(xué)生的考試成績(jī)

實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)明顯提高。實(shí)驗(yàn)班課程考核平均分為83分，其他對(duì)照班級(jí)平均分分別為75分和79分，高分人數(shù)（90分以上）明顯高于對(duì)照班。具體成績(jī)分布對(duì)比如下：

以下平均分實(shí)驗(yàn)班25%45.83%16.67%12.50%082.96對(duì)照班12.08%47.92%27.08%12.50%10.42%75.46對(duì)照班211.76%47.05%25.79%13.70%1.96%

79.08??實(shí)踐證明任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉余蓮等.任務(wù)型教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)藥衛(wèi)生教育，2015（26）：157-159.

[2]周愛(ài)儒.生物化學(xué)與分子生物學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2013（第八版）.

作者簡(jiǎn)介：

王瑩，副教授，山東省濟(jì)南市，齊魯理工學(xué)院。