初中化學“四化”教學法探微

劉小梅

【關鍵詞】 化學教學;效率;提高

【中圖分類號】 G633.8

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）23—0120—01

化學是一門以實驗為基礎的新學科，學生往往會被形狀各異的儀器、變化神奇的實驗現象所吸引，誘發(fā)了學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲。但讓學生憂的是，它又是一門中考科目，從科目開設到參加中考只有八個多月。面對的現狀是化學課時少，時間緊，內容分散，任務重，學生如果稍不用心，可能會因為化學成績不理想，導致與理想中的高中擦肩而過或即使上了高中，因基礎知識不牢固、不扎實，沒有養(yǎng)成好的學習興趣和習慣，影響了高中學習。所以，對初三化學教師而言，面對中考的壓力，如何創(chuàng)新教學方法，在這短短的八個月之內，既要為學生奠定扎實的化學基礎，培養(yǎng)濃厚的興趣，又要圓滿地完成中考教學任務，就顯得尤為重要。在這方面我探索和總結出了一套“四化”教學法，和大家共同探討交流。

一、 堅持“基礎的知識扎實化”

牢固的概念和扎實的基礎是學好初中化學的前題。俗話說：“萬事開頭難” 。初中化學是啟蒙化學，概念又很集中，需要記的知識點比較多，被人稱之為“理科中的文科”。學生要么背完很快就忘了，要么背多了就混淆了，要么嫌枯燥剛開始還跟著背，后面就不背了，總之很難記住。針對這種情況我創(chuàng)新了四種方法幫助、督促學生打牢基礎。第一種是“提前準備法”。例如，像元素符號、化學式、化學方程式是開啟化學之門的三把鑰匙，在化學中的地位是重點中的重點，要求學生必須掌握扎實，牢固。只有規(guī)范、正確地寫出它們，才可能邁進化學之門。要完成這個任務，必須要求學生記住常見元素的順序、化合價、原子團及酸、堿、鹽的通性。第二種是“韻語記憶法“，即把化學中要背的零碎知識點，按韻音編成易記的俚語讓學生記。如地殼中含量前三位的元素分別是氧、硅、鋁，學生記得快也忘得快，針對這種情況，我就編成“楊貴妃煉鋁”的俚語讓學生記。果然學生記住后再也很難忘記了。第三種方法是“實驗法”，對于實驗要記的知識點，我常采用的方法是還課堂給學生，讓學生自己動手做實驗，通過直觀的操作達到記憶的目的。第四種方法是“借用外力法”，每學完一章，我都要把記憶的知識點整理打印出來，等到周末讓家長監(jiān)督，幫學生系統記憶，家長簽字我抽查，借用家長的力量共同完成，效果也很好。通過這些方法，使學生對所學的知識記得非常扎實、牢固。

二、堅持“復雜的問題簡單化”

學生剛開始學化學，一般都是最基礎的知識，無論是授新課還是復習課，在習題的設置和處理上，教師切忌講得太深，把簡單的問題復雜化。那么教師如何掌握這個度呢？我認為在授課之前，必須依據教學大綱，在精心鉆研教材和深入了解學生實際的基礎上，奔著“化難為易，化繁為簡”的原則，尊重學生個性，面向全體學生，確定課堂教學目標，淡化處理一些學生難于理解的理論和概念，刪減一些偏、舊的知識。把更多的時間，空間留給學生參與教學活動，組織學生圍繞目標進行教學，利用課堂時間突破重點，疏通難點，尤其要注意不能將教材內容原封不動地講授給學生，而要靈活應用，可以結合生活中的一些化學事例和常識，幫助學生理解和掌握。

三、堅持“抽象的問題形象化”

新教材一個重要的特點就是插圖多、家庭小實驗多、直觀性強、現象生動，習題的設置接近生活化。對初中學生而言，形象直觀的材料，比長篇大論更容易接受。利用插圖、實驗精心設計教學過程，進行直觀教學。使抽象的問題形象化，以消除初中學生學習化學的畏難情緒。例如，在講原子中的電子在原子核外是怎樣運動的，如果不配圖只長篇大論地講，學生很難理解核外電子的分層運動，讓學生看著圖，聯想運動員賽跑時的跑道來討論，很快學生就得到了一致的結論，按速度劃分，運動速度最慢的電子繞核最近的區(qū)域運動，依次類推，運動速度最快的電子繞核最遠的區(qū)域運動，這樣，電子根據速度不同在各自的區(qū)域運動就不發(fā)生碰撞。這樣的講法，形象并生動。不但使抽象的問題形象化，而且還激發(fā)了學生的學習興趣。

四、 堅持“形象的問題具體化”

學理科的人都知道這樣一句話“數學難，化學粘，物理公式記不完”。化學粘的原因是概念極易混淆，許多概念要成立，必須有一定的條件，如果缺少了條件，此概念馬上就錯了。而學生恰好忽略就是這一點，針對這個問題，除了要求教師在講授概念時要特別強調外，還要在平時的訓練中要注意歸納提升。如含氧元素的物質一定是氧化物，此說法是錯的。但說成含氧元素的物質可能是氧化物或含氧元素的物質不一定是氧化物則是對的。