微課

摘?要：微課通過(guò)課內(nèi)微視頻的播放，實(shí)現(xiàn)了微課對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)一步“翻轉(zhuǎn)”。在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用微課，可以使抽象的識(shí)字教學(xué)變得更加直觀形象;能讓學(xué)生走進(jìn)生活，在生活情景中進(jìn)一步識(shí)字;可以讓學(xué)生對(duì)識(shí)字充滿童心童趣;也可以使教師的識(shí)字教學(xué)變得更加細(xì)致入微。教師若能合理運(yùn)用微課，可以讓識(shí)字教學(xué)變得進(jìn)一步高效起來(lái)、靈活起來(lái)，從而讓低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)“春暖花開(kāi)”。

關(guān)鍵詞：微課;識(shí)字教學(xué);高效;精彩

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性比較強(qiáng)的學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)更是非常重要，它是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而學(xué)生的識(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥、乏味的事情。那么，怎樣才能讓學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)呢？各位同仁們不妨運(yùn)用微課進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

一、 通過(guò)微課識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生感受中國(guó)文字之美

漢字作為學(xué)生書面語(yǔ)言交流的最基本工具，對(duì)其識(shí)記更是非常重要。在課堂教學(xué)中運(yùn)用微課進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中體會(huì)到中國(guó)文字的美，是教育工作者的一項(xiàng)神圣職責(zé)。在微課教學(xué)中，教師根據(jù)漢字的造字原理、漢字的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種易懂、易學(xué)的情境，不僅使?jié)h字這個(gè)“抽象符號(hào)”更加形象化，又可讓學(xué)生領(lǐng)略中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文字的古代美與現(xiàn)代美。

如在教學(xué)“日、月、水、火”漢字時(shí)，我先在電腦一體機(jī)上播放了一段有關(guān)漢字結(jié)構(gòu)的視頻畫面，然后邊講邊寫，邊給學(xué)生演示，讓學(xué)生把自己對(duì)字形、字音與字義的具體感知結(jié)合在一起。如在寫“日”時(shí)，我先在電腦的繪圖程序上畫了一個(gè)太陽(yáng)的形狀，然后向?qū)W生提問(wèn)：這是個(gè)什么樣的東西呢？學(xué)生回答：當(dāng)然是圓圓的太陽(yáng)了，我隨即便向?qū)W生講道：我們的祖先在3000年前就根據(jù)太陽(yáng)的模樣，創(chuàng)造出了相似于現(xiàn)在太陽(yáng)的這個(gè)字。后來(lái)又經(jīng)過(guò)漢字字形的進(jìn)一步多重演變，最終才變成今天的“日”字的這個(gè)形狀了……然后我又運(yùn)用微視頻對(duì)“日”的讀音及筆順的具體寫法向?qū)W生進(jìn)行了播放。“月、水、火”三個(gè)漢字也運(yùn)用了同樣類似的方法。所以運(yùn)用微課進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，漢字的表形、表意的特點(diǎn)就完全顯示出來(lái)了，學(xué)生也更容易接受了，他們識(shí)字的難度在微課創(chuàng)設(shè)的情境中被進(jìn)一步縮小，同時(shí)也更讓學(xué)生體會(huì)到了中國(guó)文字的形美和意美。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，微課能讓識(shí)字教學(xué)生活化

在生活中，可以說(shuō)處處留心皆學(xué)問(wèn)。當(dāng)然對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，生活中到處都是識(shí)字的課堂，到處都有識(shí)字的空間。所以教師應(yīng)抓住這一契機(jī)適當(dāng)讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如在教學(xué)《菜園》一課時(shí)，我便自制了一段微視頻，那上面是班內(nèi)的小朋友到鄉(xiāng)下菜地里采摘蔬菜的場(chǎng)景，我在上面播放了豆角、西紅柿、辣椒、黃瓜、茄子等蔬菜的畫面。同時(shí)，我結(jié)合課文中蔬菜的具體特征讓學(xué)生逐步了解它們：黃瓜全身穿著一件綠衣裳、辣椒長(zhǎng)著一個(gè)尖尖嘴、西紅柿像紅燈籠高高掛、豆角顏色青青細(xì)又長(zhǎng)、南瓜皮黃真好看……從而讓學(xué)生對(duì)蔬菜的認(rèn)識(shí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

又如教學(xué)《比一比》一課時(shí)，我讓學(xué)生用筆在課文中勾畫出“桃子、杏子、紅棗、蘋果、花貓、黃牛、鴨子、小鳥(niǎo)”等相關(guān)詞語(yǔ)，并讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，并適時(shí)通過(guò)微課展示相關(guān)視頻及圖片，學(xué)生很快便清楚了……通過(guò)以上的實(shí)物對(duì)比，并進(jìn)一步結(jié)合課文內(nèi)容分析，讓學(xué)生明白，我們不僅僅在教材中能識(shí)字，在平時(shí)的生活中更能認(rèn)識(shí)字。這樣通過(guò)不同事物及由圖到文的對(duì)比分析，學(xué)生很快便掌握了不同物種所代表的不同意義。這樣一來(lái)，學(xué)生便在不知不覺(jué)中，對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行了巧妙地化解，學(xué)習(xí)變得輕松、高效了！

三、 充滿童真，微課能讓識(shí)字教學(xué)趣味化

借助微課，學(xué)生也可以在閱讀童話、神話故事的過(guò)程中識(shí)字。教師可以將童話、神話故事中的一些人、物、景等，通過(guò)微視頻播放給學(xué)生看，既可以讓他們輕松地識(shí)字，又能讓他們享受到童話、神話故事帶給他們的樂(lè)趣。

如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，可以用微視頻配上輕松歡快的朗讀音樂(lè)并呈現(xiàn)六幅圖畫：①小蝌蚪們先是遇到了蝦公公，向蝦公公打聽(tīng)媽媽的長(zhǎng)相，蝦公公告訴它們，它們的媽媽長(zhǎng)有兩只大眼睛。②小蝌蚪們看到金魚(yú)有兩只大眼睛，便高興喊金魚(yú)為“媽媽”，但金魚(yú)說(shuō)小蝌蚪的媽媽有個(gè)白肚皮。③小蝌蚪們繼續(xù)尋找，見(jiàn)到有白肚皮的螃蟹，又對(duì)螃蟹齊喊“媽媽”，但螃蟹說(shuō)它們的媽媽只有四條腿兒。④小蝌蚪們見(jiàn)烏龜正好是四條腿，又以為烏龜是自己的媽媽，但小烏龜卻說(shuō)這是它的媽媽。⑤后來(lái)，小蝌蚪們又遇見(jiàn)了鯰魚(yú)，覺(jué)得與自己長(zhǎng)得很相似，應(yīng)該就是媽媽，結(jié)果差一點(diǎn)被鯰魚(yú)吃掉。⑥這時(shí)，青蛙媽媽趕來(lái)相救了，小蝌蚪們終于找到了自己的媽媽。過(guò)了不久，它們也終于從蝌蚪長(zhǎng)成了青蛙。

通過(guò)以上六幅直觀動(dòng)感的視頻畫面與輕快富有生氣的音樂(lè)朗讀，讓學(xué)生在視覺(jué)沖擊中不僅領(lǐng)悟了生字的意思，同時(shí)也讓他們感受到了童話故事的美好及有趣。

總之，充分開(kāi)發(fā)和利用微課教學(xué)，對(duì)于在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中有效吸收和感受課文中的生字，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣非常有必要。可以說(shuō)，運(yùn)用微課可更好地使小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)“春暖花開(kāi)”。

作者簡(jiǎn)介：

馬淑梅，甘肅省武威市，民勤縣北街小學(xué)。