芻議新課標下高中歷史教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

馬莉

摘要：人文教育是素質教育的重要組成部分，是指通過學習知識而由內而外體現(xiàn)出的自身修養(yǎng)及高尚的思想品德、良好的心理素質及其和諧的人際交往、正確的三觀取向等等。歷史是高中課程的重要組成部分，是實施人文教育，提升學生人文素養(yǎng)的寶貴資源，本文主要分析了如何在高中歷史教學中，開展人文教育，提升學生人文素養(yǎng)、人文精神。

關鍵詞：高中歷史；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)

人文素養(yǎng)是高中歷史教學教育的本質和核心，是學生樹立正確的歷史價值觀和公民意識，培養(yǎng)和提升學生人文素養(yǎng)及愛國情懷的有效途徑。當下，受應試教育機制的影響，部分老師過于重視學生應試技巧、理論知識的教學，往往憑借一張試卷來判斷學生的好壞，“重成績、輕人文”已經成為歷史教學中普遍現(xiàn)象，在一定程度上導致學生人文素養(yǎng)不高、人文精神缺失，筆者結合實際經驗，從注重對學生內心世界的變化的情感溝通，認真鉆研教材并充分發(fā)掘教材中蘊涵的人文精神，運用多種教學方式、評價方式，使學生深切感受人文情懷，進行合作探究性學習，培養(yǎng)學生的人文精神等方面，對高中歷史教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了幾點思考。

1注重對學生內心世界的變化的情感溝通

善良、公正與責任感是其師德的核心構成要素。要堅持“民主平等”“以人為本”的教學思想，關注每一位學生的情感體驗和人格養(yǎng)成。及時與學生進行心靈的情感溝通。正所謂“親其師，信其道”如：當學生快樂幸福時，教師要能和他們一起分享、體會；當學生自信心受挫時，教師要喚起學生的信心和力量；當學生驕傲自滿時，教師要能及時平息學生的盲目自大。在課堂上，我經常提問、鼓勵那些學習一般、不善言談、愛搞動作的同學，課后還找他們談心，讓他們感受到老師的關注和關愛，使他們的內心充滿陽光和快樂。就算學習成績可能不算好，但是他們學會了怎樣做人，怎樣做事，這是生活最基本的原則。也是人文素養(yǎng)提升的基礎。

2認真鉆研教材并充分發(fā)掘教材中蘊涵的人文精神

在教學過程中，教師應鉆研教材，深人挖掘歷史蘊涵的人文內涵。我們在教學中往往過于強調歷史發(fā)展的“規(guī)律”，歷史知識的體系，而忽視體現(xiàn)超越時代、民族和階級的精神，忽視了人性的閃光點，這樣就很難培養(yǎng)學生形成民主、平等、寬容、責任感等為核心的人文素養(yǎng)，所以我們必須認真鉆研教材內容，或進行知識拓展，充分發(fā)掘歷史教材本身的人文內涵，對學生進行激勵、感染和影響，滋潤和震撼學生的心靈。如講孔子時可擇選出《論語》中有關孔子君子人格品德修養(yǎng)的方法，并進行了粗略的梳理及思想內涵的解讀，目的是為了把君子人格的修煉方法傳達給學生們，使他們從中受到啟發(fā)和教育。

中華民族有著五千年的文明，遺留保存下來的歷史文化中蘊涵著豐富的人文精神。如愛國主義，儒家思想十分強調“舍生取義”，“盡忠報國”，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，“天下興亡，匹夫有責”，都是愛國主義的集中寫照。同時，中國傳統(tǒng)文化也非常重視人的思想品德和人格完善。孔子說：“富與貴，世人之所欲也，不以其道得之，不處也；貧與賤，是人之所惡也，不以其道得之，不去也。”（《論語·里仁》）“修身、齊家、治國、平天下”中的“修身”是第一位的，`舊三省吾身”是每一個君子的自覺追求。當下，在傳統(tǒng)主流文化受到沖擊之時，我們通過歷史課讓學生感悟傳統(tǒng)文化很是必要。

3運用多種教學方式、評價方式，使學生深切感受人文情懷

新課程理念下教師應積極轉變教學理念，跟上時代的步伐，指導學生積極自主的學習。教師要為學生創(chuàng)設多種多樣接近實際的情景，激發(fā)學生獨立提出有一定數(shù)量和質量的問題，啟發(fā)學生根據(jù)不同的條件從不同的角度，用不同的方法和不同的思路去解決同一個問題，引導學生提高自己的創(chuàng)造思維能力。教師不要將現(xiàn)成的結論告訴學生，而是指導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結論，要引導學生在主動積極地“體驗”中了解歷史，在“體驗”中內化升華自身的人文素養(yǎng)。教師所講的每一節(jié)課都要著眼于學生的發(fā)展，如在上歷史課前，要求學生必須先自主獨立的完成導學案，課堂上能主動參與老師的教學活動，積極思考問題，小組內要合作討論，將自己不同的想法和疑惑提出來，小組評價時也顯示出了較高的水準。有利于學生形成合作團隊意識，真正體會自我價值與集體利益的關系，真正享受通過自我努力，集體利益的實現(xiàn)，享受自我的滿足和快樂。將高效課堂中對中學生進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的最大教學功能體現(xiàn)出來。

新課標下，要注意對學生的過程性評價，在學習過程中，教師應及時捕捉信息，適時調控活動，恰當評價活動，既重過程，又重結果，使學生在學習過程中，感悟真、善、美。

4進行合作探究性學習，培養(yǎng)學生的人文精神

小組合作式學習，是近年來所一直推崇的學習方式，旨在培養(yǎng)學生的協(xié)作能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。在歷史教學中，學生根據(jù)自己的興趣和愛好來選擇學習的內容，在經過小組集體的討論和交流進行學習。在這個學習過程中，學生有很強的自主性，對學習過程能自我進行調控和設計，有利用培養(yǎng)學生自主性的探究。在學習完唐宋的歷史之后，就可以給學生進行分組，探究以下的內容，“唐宋在歷史進程的相同點有哪些，不同點又有哪些，造成這些差異的原因你覺得有哪些？”給學生這種開放性的題目，讓學生自己查閱資料與同學們共同合作探究，并告訴同學們沒有正確答案，只要回答的合理就行。同學們熱火朝天的討論，各種奇思妙想和獨特的見解都被漸漸放大，對于一些分歧共同進行探究，是對這些內容很好的鞏固作用。

5結語

人文素養(yǎng)的形成是一個精神內化的過程。人文思維的形成有自己的特點，精神的創(chuàng)生只能通過精神來實踐，人文教育需要特殊的心靈體認，對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在挖掘人文資源的基礎上，依據(jù)精神變化的機理和人文思維的模式來對接。在高中歷史課堂教學中開展人文教育符合新課改的發(fā)展要求。教師應該以人文教育為導向，合理整合教材資源，優(yōu)化課堂教學方式，培養(yǎng)和提升學生的人文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

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