淺談小學數學課程改革與發展

胡智生

摘要：進入21世紀以后，科學技術迎來快速發展的態勢，全國各個國家之間的競爭越來越激烈，為進一步提升自己的核心競爭力，各個國家開始將教育改革及發展提升到足夠的高度，并將其作為國家戰略發展的重要基礎。小學數學新課程改革是基礎教育課程改革中不可或缺的一部分，其屬于我國有效管理并評價數學課程的重要基礎。鑒于此，本研究主要基于21世紀的實際情況，詳細闡述了我國新一輪課程改革推行的背景，同時針對數學及數學教育理論的發展歷程進行了深入的分析，基于上述基礎提出幾點面向21世紀小學數學課程改革的建議，僅供參考與借鑒。

關鍵詞：小學數學；課程改革；21世紀；發展

新課程改革標準對小學數學所提出的要求主要表現在三維教學目標方面。回顧我國小學數學傳統課程，其主要將知識灌輸作為教學的主要目標，在教學過程中進行反復的訓練，全面的練習，以此來促進小學生數學成績的提升。新課程理念下的小學數學，應當完全遵循科學的教學理論，比如構建主義理論、多元智能理論等，嚴格按照新課程標準中倡導的三維教學目標來設計教學模式，充分發揮信息化技術的優勢，將學生自主性、能動性充分調動起來，為學生未來的發展奠定堅實的基礎[1]。

一、我國新一輪課程改革的推行背景

為更好的適應21世紀對人才提出的全新要求，我國教育部早在1999年就開始啟動全新一輪的課程改革，目的在于通過改革來促進學生綜合素質的全面發展，使得學生能夠真正發展成學習的主任，進一步彰顯基礎教育的性質及素質教育的精神[2]。2001年7月，我國教育部正式頒布《基礎教育改革綱要（試行）》，而《義務教育數學課程標準（實驗稿）》也在全新一輪課程改革的進程中得以誕生[3]。但數學“實驗稿”的應用并沒有讓教育部停止數學課程改革的研究，最終在2011年12月頒布《義務教育數學課程標準（2011版）》。

二、我國數學及數學教育理論的發展歷程

隨著社會的發展和進步，人們對數學教育觀有了新的看法。這些理論觀點中最為核心的是：數學教育應著眼于學生的發展。數學具有一定的育人功能，有別于純粹數學，自身有一定的特點和規律，數學教育是以促進學生的發展為著眼點。另外，20世紀60年代以來，西歐一些發達國家和地區掀起了一股數學教育現代化的熱潮，新的教育理論觀點十分活躍，為人們打開了數學課程改革的新思路[5]。其中，“建構主義”的學習理論讓數學教育煥然一新，雖然沒給數學課程開一張“處方”，卻為我國廣大數學教育界同行和專家所接受。

三、面向21世紀小學數學課程改革的建議

（一）科學合理的應用教學方法

教師要正確處理用好教科書和引進相關資源的關系。隨著新課改的實施，許多老師由以前的“以本唯本”直至現在的“冷落課本”。對數學老師來說，換例子不重要，重要的是探尋例子背后的數學方法、數學思想。我們在教學中應該尊重教材，認真研究教材，挖掘教材設計意圖，真正抓住教材所想實現的教學本質，用好教科書，落實教材的基本要求。

（二）積極轉變師生理念

高效課堂建設需要教師對教學設計進行精心安排，需要學生的主體參與，需要現代教育技術手段的幫助，更需要師生的和諧、平等、互動小學數學教學知識具有很強的抽象性，如數學基本概念、方程問題、正比例反比例問題、折扣問題等要想讓學生理解數學的本質和內涵，需要教師科學引導，利用實物或者是媒體手段進行輔助，學生要積極思考，主動分析感知數學，落實學生的主體地位這樣，學生的學習才能夠深刻、徹底，學生才能將所學知識運用到實際生活中。

（三）引入生活化教學理念

所謂生活化理念，指的是教師在教學過程中通過積極的組織安排，引導學生在探索的進程中全面了解理論知識與生活之間的聯系，在利用知識解決實際問題進程中去感受理論知識所蘊藏的生活價值，真正領悟知識源自于生活，又服務于生活的理念。生活化理念是新課程改革背景下所提出的一種全新的教學理念，其已經成為各個學科共同研究的課題，小學數學教學來說自然也不例外。對小學數學生活化教學來說，需要將小學數學放置到廣泛的現實生活當中，主動在教學過程中引入生活化理念，使得小學數學課程真正實現“連接生活，返璞歸真”的目標，真正為小學生未來的發展奠定堅實的基礎。具體來說，廣大小學數學教師需要做好以下幾個方面：首先，深入挖掘并整合生活化數學資源。眾所周知，數學本身是源自于生活，現實生活當中的眾多事物都與數學課堂之間存在極為密切的聯系。對教師來說，一方面需要持續發現現實生活中蘊藏的數學資源，通過與教學內容進行有效的整合以后來開展教學，另一方面則需要積極引導學生去主動尋找現實生活當中的數學問題，將其帶入到數學學習過程中來。如此，才能夠在深入挖掘生活化數學資源的同時，使得生活化數學資源能夠與小學數學教學進行深入的整合。其次，主動設計并創造生活化教學情境。新課程改革提出小學數學需要用學生的生活來創造情境，在情境教學過程中引導學生進行主動學習，從豐富多彩的生活中去抽象出對應的數學圓形，使得學生能夠進一步理解知識產生、發展的整個進程，進一步加強學生對于數學抽象知識的學習。所以，在小學數學教學進程中，教師應當避免只是就數學知識本身來開展填鴨式的講解，而是應當與現實生活進行有效的聯合，主動為學生創造有效的生活情境，實現教學過程生活化，指導學生從知識最初的形成來深化印象。

綜上所述，對我國小學數學課程來說，應當在充分堅持我國課程優良傳統的基礎上，充分結合我國教育事業實際情況，積極吸收并借鑒發達國家相關的經驗教育，在深入對比、分析以及思考的前提下，針對我國小學數學課程改革提出有效的意見，全面提出符合實際需要與面向21實際的改革途徑，從而有效推動我國小學數學課程改革的有序進行，為祖國培養更多的棟梁之材。

參考文獻：

[1]王相陽.關于新課程改革背景下小學數學課堂有效教學的策略探討[J].學周刊，2016，（19）：120-121.

[2]李星云.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構[J].教育理論與實踐，2016，（11）：45-48.endprint