高中物理實驗教學活動的開展

楊彧

摘 要：高中物理教學之中實驗教學是必不可少的部分，實驗教學目的在于讓學生掌握基本的實驗知識和技能，體驗實驗的樂趣，鍛煉學生的動手操作能力，培養創新意識，形成良好的物理素養。

關鍵詞：高中物理；實驗教學；開展方法

一、寓實驗課于趣味之中

物理學科是一門實驗科學，我們把中學物理的42個學生實驗、700多個演示實驗逐一研究，在揭示物理規律的原則下，每一個實驗都作一些趣味性的改進。如在演示水的不善于傳熱的實驗時，把事先準備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱使水沸騰時，魚卻在管底沒有什么異樣。學生感到十分驚奇，從而引起了學生的興趣，增添了學生學習知識的積極性。為了充分發揮學生的主體作用，在演示實驗時，我們讓少數學生參加演示實驗，為學生做實驗培養了一批骨干。這樣在演示實驗時，學生觀察十分認真，收到了良好的效果。

二、充分調動積極主動性

教學是教師與學生共同活動的過程，學生獲得知識離不開教師的正確引導，教師在學生的學習過程中起著主導性作用，但是學生才是學習的主體，沒有學生的積極主動參與，教學將是一句空話。學生主體的能動作用是取得學習成功的內部因素，起著決定性作用，所以教師在發揮主導作用的同時，應充分調動學生的主動性和積極性。

1.將演示實驗改為學生實驗，讓學生來唱主角。

學生實驗給學生提供了親自動手的機會，既調動了獲得知識的積極性、主動性，又能讓學生在動手過程中，通過設計、操作、觀察、分析、歸納，自我解決頭腦中的“為什么”，總結出合乎事物發展的新規律，使每個學生獨特的個性和創新能力在動手尋找知識真諦的過程中得到發展。因此，在教學設備能夠滿足需要的情況下，或經過努力能夠創造條件的情況下，應盡可能地變演示實驗為學生實驗。例如：摩擦力的大小跟哪些因素有關，所需實驗儀器比較簡單，學生容易準備，讓學生自己動手完成，通過觀察、記錄數據，分析總結出一個物體在另一個物體表面上滑動時，決定摩擦力大小的因素。這樣學生既滿足了好奇的愿望，激發了求知的興趣，又在實驗中學會了使物體做勻速直線運動的技巧，并掌握了判斷物體是否做勻速直線運動的方法。部分學生在實驗中還觀察到物體未滑動前彈簧秤已經具有示數，預示著靜摩擦力的存在，為進一步學習“靜摩擦力”埋下了伏筆。

2.讓學生上臺做演示實驗或協助教師做實驗，為學生動手創造條件。

對于一些實驗器材簡單，實驗效果明顯的演示實驗，盡可能讓學生上臺做演示實驗或協助教師做實驗，為學生動手創造條件。如“彈力的產生”可在教師的指導之下，由學生上臺進行操作、演示。學生的許多學習用品往往可以用來模擬物理過程，創設物理情境。書、文具盒等可用來模擬物體的運動，分析物體的受力；鉛筆、鋼筆等可用來模擬通電直導線；筆尖指向表示為電流方向，用于分析磁場及安培力。橡皮、鞋帶等可用來分析單擺、圓錐擺及豎直平面內的圓周運動等。

3.實驗教學過程中，教師要及時指導學生去觀察現象，分析現象，得出結論。

用觀察促進思維活動的展開，又用思維指導觀察活動的進行，逐步掌握物理概念和規律。例如：將兩個鋁質易拉罐剪成的鋁圈分別用膠帶紙粘在吸管的兩端，并將其中一鋁圈剪斷，將吸管擱在一個廢燈泡上，用強磁鐵做楞次定律的演示實驗，引導學生觀察現象，發現規律。

三、發揚課外實驗的開放性

高中物理新課程中，探究性實驗很多，不可能做到面面俱到，教師把握好探究性教學中問題的選擇性，要根據教學實際進行取舍，只能解決學生最感興趣或最需要解決的問題，而其他問題可作為課外實驗展開。這就決定了課外實驗開展的必要性。

課外實驗的開展是必要的，也應該是開放的。開放性物理實驗，改革傳統的物理實驗模式，是適應素質教育和創新教育的要求，是物理實驗教學改革的趨勢。我把中學物理的部分實驗或課后思考，加以改進成實驗課題，使之與學生的生活實際聯系緊密。例如：《測量樓層的高度》、《研究變速自行車是如何實現變速的》，等等，學生對這些課題十分感興趣，大大激發了動手實踐的熱情。讓學生從生活實際中選材料，積極開展小實驗小制作，這就沖破了實驗條件的桎梏，使人人都能夠參與實驗，享受實驗帶來的快樂。這樣開放的實驗形式既能提高學生的學習興趣，培養學生的動手實驗能力和觀察分析能力，又能夠加深學生對課內所學物理知識的理解和鞏固。

四、實驗教學中注意事項

1.認識實驗教學重要性，領會實驗教學要求。

《新課標》對實驗教學內容標準通過“通過實驗認識”、“經理某某實驗的研究過程”、“通過實驗研究”、“通過實驗認識”等語句對可進行實驗的地方進行了說明，而沒有確定要求該實驗應該由教師演示實驗還是由學生分組進行實驗。這就要是教師根據自己對新課程要求的把握和班級的實際情況確定。對于實驗器材和實驗原理的確定都由教師和學生共同確定，這樣教師對于實驗教學有更大的決策空間，但也給教師提出更為嚴格的要求。

2.根據實際情況，靈活開展實驗教學。

在實驗教學過程中，教師要緊緊結合班級學生的實際情況，不能拘泥于教材內容和課標要求，通過分析教學情況、學生情況，根據教學內容的難度和學生的理解情況，適當調整實驗的次數和時機，適當調整實驗的難度和目標，靈活開展實驗教學，使學生都能通過實驗，達到教學目標。

3.注重鼓勵教學，提高實驗興趣。

由于學生的個人情況不同，動手能力也有所不同。有的同學由于動手能力較差，在實驗中只能做旁觀者，不敢動手操作。教師要對這些同學進行鼓勵和引導，給他們更多的機會，使動手能力較差的同學得到鍛煉，增強實驗能力。堅持“以學生為本”的原則，提高學生對物理學習的興趣，培養他們的動手能力和創新能力，使學生的綜合能力得到提升。

參考文獻：

[1]劉文貴，如何激發學生學習物理的興趣[J].中華創新教育論壇，2007年.

[2]王瀾，新課改下初中物理實驗教學的探討[J].文理導航，2014年.endprint